小學數學小組合作學習的有效性探究

◎羅翠紅

一、當前小組合作學習存在的問題

雖然小組合作學習對于學生的數學學習有很大的促進作用，但在教學實踐過程中還存在許多問題，主要表現在：

1.問題設置不合理 新課改提出以后，越來越多的數學教師加入課程改革之中，轉變數學教學思想，優化教學模式，但仍有一部分教師不能深入理解課程改革的內涵，使小組合作學習流于形式。如有些教師在設置數學問題時，把問題設置得過于簡單，不需要討論就可以得到答案，偏離了成立合作小組的初衷。

2.分組不合理 小組合作學習，最重要的是分組，若分組不合理，難以達到預期的目標。很多教師由于認識不足，根據“分組”二字隨意把學生按照座位就近安排。實際上，這樣的分組過于隨意，很可能會讓成績較差的學生難以融入，不愿發言，或者幾個學生在一起難以開展討論，無法真正體現出小組合作學習的優越性。

3.安排合作時機不當 為了小組合作學習能夠順利進行，教師必須選擇恰當的時機讓學生進行合作學習，如果時機不當，難以達到教學效果。有部分教師不注重時機的安排，或者沒有根據課堂實際和教學內容對預設的時機做出適當調整，這樣的小組合作也只是形式。

二、提高小組合作學習有效性的策略

小學數學的課程是一門重要的基礎性學科，當學生沒有解題思路，難以獨立解決數學問題的時候，小組合作學習就顯得尤為重要。我們要針對當前小組合作學習存在的問題，在教學實踐中探索更為合理的合作學習模式，切實提高小學數學小組合作學習的有效性。

1.合理分組，確定職責 采用小組合作學習的主要目標是讓每一位同學都能夠從中獲得收益，如果分組過于隨意，就會導致教師安排的任務難以完成，學生收獲甚少。因此，合理的分組是合作小組學習的前提。合作小組最好每組分4-6人，過少不能集思廣益，過多又不能發揮每個學生的特長。分配小組的時候教師要充分考慮到每一位學生的特點，按照學生知識的掌握程度、思維的活躍程度以及學生的性別和性格特點，根據組間同質、組內異質的原則進行劃分，促使每一個小組成員都能夠在討論的過程中發揮各自的特點，更好的完成學習任務。為了保證每個小組都能夠在合作學習的過程中充分發揮自身特點，教師必須明確組內每一位成員的職責，做好分工合作。每個小組都應該選定一個組長，組織小組成員良性討論，認真總結，確保所有同學都能加入到合作學習中去。

2.以教師為主導 教師是學生學習的引導者、組織者和監督者，在學生學習的過程中起主導作用，小組合作學習亦是如此，只有適當的引導，才能使合作學習順利展開。合作學習與課堂教學不同，教師不是站在講臺上一味的教，讓學生在臺下枯燥的學，但在小組合作學習中，教師也不能袖手旁觀，相反，教師的責任更重了。教師要在旁邊仔細觀察、傾聽，適時加入到學生的討論當中，和學生平等地交流，針對不能加入討論的學生應給予適當的鼓勵和恰當的指導。結束之后，還要認真聽取學生的發言，針對反饋信息加以總結。

3.合理安排時間 雖然小組合作學習的優點很多，但教師在安排數學課程的時候也不能把整堂課的時間都交給學生討論，要注意將全班教學、小組合作學習和自主學習有機結合，發揮各種教學形式的特點，綜合應用。同時，要注意在安排學生進行小組合作學習之前要給學生留一定的思考時間，避免學生沒有自己的想法就開始討論，那討論是毫無意義的。

4.靈活把握時機 在數學教學過程中，教師要預先設定好課程細節，選擇恰當的時機讓學生進行小組合作學習。實際教學中，以下幾種情況適合開展小組合作。（1）數學問題較為復雜，憑個人之力難以解決的時候，通過小組合作的形式可以調動全組人的力量合作解決，學生在這一過程中還能鍛煉自己的思維能力，培養全組人的合作精神；（2）當一道數學問題不止一種解法的時候，可以利用小組合作啟發多種解題思路。數學是一種開放性思維的學習，很多時候問題的解決方法不止一種，同時每個學生的思考方法也不是唯一的，利用小組合作的形式，學生能夠借此時機把自己的想法說出來，擴展大家的思路；（3）當學習任務較為復雜，需要多人分工協作的時候，很多時候，數學問題不是一個簡單的公式就能夠完成的，需要通過團隊的智慧共同來解決。

對于小組合作學習這種學習方式，還需要不斷地探索和改進，力求更貼合實際、更加完善，幫助學生輕松快樂地學習。