探討初中英語教學(xué)中互動式教學(xué)的應(yīng)用

◎涂俊

在新課程標準改革實行之前，大多數(shù)的小學(xué)都沒有設(shè)置英語課程的教學(xué)，所以在開展教學(xué)的過程中，初中階段都是學(xué)生們最開始接觸英語的階段，但是在新課程標準改革發(fā)布之后，所有小學(xué)基本都已經(jīng)設(shè)置英語課程的教學(xué)，這對于學(xué)生們的英語基礎(chǔ)來說有著非常重要的作用，但是當前學(xué)生們在小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的都是一些簡單的音標和簡單單詞，直到進入初中之后才會開始接觸各種語法等深入英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當中，學(xué)生們?nèi)绻胍@得英語基礎(chǔ)能力的提高，就需要教師們利用自己的教學(xué)能力，扭轉(zhuǎn)學(xué)生們對于英語教學(xué)刻板無聊的傳統(tǒng)印象，讓學(xué)生們產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，所以當前的初中英語教學(xué)當中，互動式教學(xué)也具有十分重要的意義。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建更加適合開展師生互動的教學(xué)氛圍

在開展初中英語教學(xué)的過程中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中如果想要獲得更加高效的教學(xué)效果，就應(yīng)該融入到課堂教學(xué)當中，占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們更好的進入到教學(xué)情境當中，在當前的初中英語教學(xué)當中，最為常見的教學(xué)氛圍構(gòu)建方式就是情境創(chuàng)設(shè)方式，所以教師應(yīng)該利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，幫助學(xué)生們進入到更加適合開展互動式教學(xué)的教學(xué)情境當中，幫助學(xué)生們獲得更加高效的學(xué)習(xí)效果［1］。在實際開展教學(xué)的過程中，想要構(gòu)建更加適合開展互動式教學(xué)的教學(xué)氛圍，需要教師們擁有一定的教學(xué)能力，在課堂教學(xué)的過程中，通過認知沖突的情境創(chuàng)設(shè)，來讓學(xué)生們更好的融入到教學(xué)氛圍當中，教師可以先詳細觀察學(xué)生們的在課堂當中的實際情況，之后通過提出問題來觀察學(xué)生們的反應(yīng)，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的難點，結(jié)合這些內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生們能夠發(fā)現(xiàn)自己認知內(nèi)容當中的沖突部分，通過這種沖突，來讓學(xué)生們的思維進入迅速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生們的探究欲望，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們更加主動的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，這種教學(xué)方式，最為常見的應(yīng)用就是應(yīng)用在語法相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當中，并且在發(fā)現(xiàn)這種沖突之后，學(xué)生們也會更加渴望和教師開展交流從而解決沖突，雙方在討論和交流的過程中，構(gòu)建一個更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生們?nèi)谌氲秸n堂教學(xué)當中，提升學(xué)生們在課堂當中的主體地位。

二、通過合作探究，讓學(xué)生們進入學(xué)生之間開展互動的教學(xué)模式

互動式教學(xué)不僅僅是教師和學(xué)生們之間的合作探究，也是學(xué)生和學(xué)生之間的合作探究，所以在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生們的實際情況，在新課程標準改革當中，強調(diào)在教學(xué)過程中使用更加開放的教學(xué)模式，互動教學(xué)模式就是一種開放性質(zhì)較為強烈的教學(xué)模式，所以在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生們開展更加有效的溝通交流，從而讓學(xué)生和學(xué)生之間開展有效的溝通交流，學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的過程中，一定會出現(xiàn)諸多的問題，并且在沒有教師引導(dǎo)的情況下很難得到解決，這時教師為了培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，可以進行引導(dǎo)，但是引導(dǎo)的不是學(xué)生們的解決問題能力，而是引導(dǎo)學(xué)生們找到自己的合作伙伴，雙方在交流討論的過程中解決問題，合作探究模式，最重要的就是合作探究，通過雙方的溝通交流，既能夠?qū)崿F(xiàn)合作，又能夠?qū)崿F(xiàn)探究，學(xué)生們在開展學(xué)習(xí)的過程中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容作為交流的窗口，開展有效的溝通交流，也就是互動式教學(xué)，從而讓學(xué)生們能夠獲得更加深入理解知識的機會，給學(xué)生們創(chuàng)造一個更是適合開展交流的氛圍和空間，提升學(xué)生們之間的溝通交流，給學(xué)生們帶來更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生們的合作精神。比如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)動詞的過程中，學(xué)生們無法避免的接觸ing這一形式，很多學(xué)生們都無法明確在什么樣的情況下使用ing，所以在開展教學(xué)的過程中，就可以將學(xué)生們氛圍不同的小組，開展英語對話，在英語對話的過程中熟練掌握ing的使用方式［2］。

三、通過評價中的互動開展互動式教學(xué)

在初中英語教學(xué)當中，不僅課堂教學(xué)非常重要，課后評價在初中英語教學(xué)當中也扮演著十分重要的角色，所以在開展教學(xué)的過程中，教師如果想要更好的應(yīng)用互動式教學(xué)，就應(yīng)該在課后評價的過程中開展互動式教學(xué)，讓教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)雙向化，在評價的過程中，不能像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，以最終的測評成績分數(shù)作為評價學(xué)生們的標準，而是應(yīng)該先讓學(xué)生們進行反饋，說出自己在學(xué)習(xí)過程中覺的教師教學(xué)過程中存在的問題，再檢討自身在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，之后讓其他的學(xué)生之間互相評價自己在課堂當中的表現(xiàn)，從而實現(xiàn)課后評價的雙向性，在這樣的評價方式當中，完美的實現(xiàn)互動式教學(xué)的目標，學(xué)生們再這樣的教學(xué)評價當中，也可以充分發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和劣勢，從而更好的投入到接下來的學(xué)習(xí)當中［3］。

綜上所述，在當前的初中英語教學(xué)過程中，互動式教學(xué)的開展十分必要，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該摒棄自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認識到互動式教學(xué)在初中英語教學(xué)當中的重要性，給學(xué)生們構(gòu)建一個更加適合開展溝通交流的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們通過小組合作的形式開展問題探究，開展雙向性質(zhì)的課后評價，從而給學(xué)生們帶來更加高效的雙向互動教學(xué)。

［1］王琨，劉加順.初中英語互動教學(xué)探析［J］.中國校外教育（下旬刊），2017（9）：90.

［2］王紅俠.初中英語師生互動教學(xué)模式分析［J］.校園英語（中旬），2017（11）：162.

［3］馮莉.初中英語課堂互動教學(xué)模式及其有效性研究［J］.考試周刊，2017（88）：67.