戲劇教學(xué)法在小學(xué)英語口語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探討

王玉清

摘要：戲劇教學(xué)法為小學(xué)英語教學(xué)提供了新的教學(xué)思路，它關(guān)注語用能力的培養(yǎng)，以豐富的語言活動促進(jìn)語言交際，遵循小學(xué)階段語言學(xué)習(xí)的心理特征，以動靜結(jié)合和趣味教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣。本文通過將戲劇教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語口語教學(xué)，旨在研究戲劇教學(xué)法和口語教學(xué)的相關(guān)性，探索戲劇教學(xué)法對學(xué)生語言興趣的培養(yǎng)策略，口語能力的提高以及想象力和創(chuàng)造力提升的作用。

關(guān)鍵詞：戲劇教學(xué)法；小學(xué)英語；口語；應(yīng)用

戲劇教學(xué)法，是一種以教育為目的、帶有戲劇性質(zhì)的教學(xué)方法和教育模式。戲劇教學(xué)法形式豐富，包括角色扮演、想象、游戲和創(chuàng)作戲劇等，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和合作精神。英語課的課型不拘泥于戲劇教學(xué)，主要教學(xué)形式可采用交際型模式、任務(wù)型教學(xué)法、閱讀教學(xué)等，戲劇教學(xué)法作為輔助的教學(xué)手段走進(jìn)課堂。筆者在這里主要介紹戲劇教學(xué)課的教學(xué)模式，共有四個(gè)教學(xué)步驟。每一步驟中具體的戲劇教學(xué)法都可以單獨(dú)作為戲劇元素應(yīng)用到平時(shí)的課堂。

一、建立“身臨其境”的語言環(huán)境

對于英語學(xué)習(xí)者來說，“身臨其境”的情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開啟他們語言思維，自然地進(jìn)入語言學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從戲劇教學(xué)法的角度而言，這是一種有效的英語口語學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，它能幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，用一種令人愉悅的方式緩緩地帶學(xué)生進(jìn)入口語學(xué)習(xí)狀態(tài)，將注意力逐步轉(zhuǎn)移到課堂中來。在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機(jī)能達(dá)到最大化。

二、以“即興表演”進(jìn)行熱身

即興表演指沒有寫好的劇本、臺詞，不經(jīng)排練向觀眾演出的一種戲劇表演，在英語課堂上，即興表演是一種情景創(chuàng)設(shè)下的口語交際策略，是一種語用能力的體現(xiàn)。在戲劇教學(xué)法的應(yīng)用過程中，筆者將“即興表演”安排在進(jìn)入語境后的熱身環(huán)節(jié)，借“即興表演” 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解放天性，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。即興表演雖然沒有固定的臺詞和劇本，是一種即興的想象發(fā)揮和自我表達(dá)，但它卻需要一定的課堂組織紀(jì)律和專注的注意力，它給學(xué)生自由的空間，同時(shí)又給他們必要的方法指導(dǎo)。筆者在這里介紹適合小學(xué)英語即興表演的方式。

例：對話接龍 （Complete the dialogue），對話接龍屬于全員參與的即興游戲。教師給學(xué)生對話開頭（the beginning of a dialogue），學(xué)生進(jìn)行對話接龍。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)號碼，當(dāng)一個(gè)學(xué)生完成一段對話后即興叫號，被叫到號的學(xué)生需要隨機(jī)應(yīng)變，將對話說下去，以此類推，對話說得越長越好。

對話接龍旨在培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人說話的習(xí)慣和即興口語表達(dá)能力，同時(shí)也是一種參與度很高的即興游戲，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會訓(xùn)練口語能力，發(fā)揮語言的想象力和創(chuàng)造力。教師可根據(jù)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容選擇主題，做到以即興表演復(fù)習(xí)舊知，帶動新知識的學(xué)習(xí)。

三、漸進(jìn)式理解故事情節(jié)

在這一步驟，教師要將劇本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生開始了解劇情，理解人物，學(xué)習(xí)臺詞。理解故事情節(jié)是戲劇教學(xué)法的重要步驟，只有理解劇情和了解人物，才能準(zhǔn)確地把握臺詞的朗讀和表演。這里強(qiáng)調(diào)“漸進(jìn)式”（Step by step）學(xué)習(xí)，表明劇本的學(xué)習(xí)并不是淺嘗輒止，停留在“了解”階段，而是通過理解學(xué)習(xí)---朗讀復(fù)述---討論評價(jià)，將劇本進(jìn)行反復(fù)地閱讀，深入理解劇情，把握人物個(gè)性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將帶著任務(wù)思考學(xué)習(xí)，在組內(nèi)進(jìn)行討論交流，養(yǎng)成英語思維方式，用英語口語與組員交流合作。

四、“教師入戲出戲”和語音指導(dǎo)

從學(xué)習(xí)劇本到角色扮演，有一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，即教師指導(dǎo)。在戲劇教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師對學(xué)生臺詞朗讀表演的針對性指導(dǎo)非常重要，讓學(xué)生學(xué)會如何將書面的文字用口語形式進(jìn)行表達(dá)，如何展現(xiàn)自己優(yōu)美的語音語調(diào)，如何用肢體動作發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，這是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生語言學(xué)習(xí)由學(xué)到用的過程。在這一步驟，教師既是演員，又是導(dǎo)演，不僅要在舞臺上示范表演過程，又要指導(dǎo)學(xué)生的口語表達(dá)和肢體動作，簡稱“教師入戲出戲”。

教師入戲（teacher-in-role）是教師以角色的身份投入表演，進(jìn)行演員示范，引起學(xué)生注意。教師入戲既能帶動學(xué)生入戲的情緒，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生進(jìn)入“身臨其境”的語境，同時(shí)又能給學(xué)生提供表演模仿方向，讓學(xué)生以觀眾的形式欣賞和模仿教師的語音語調(diào)和口語表達(dá)。教師出戲是教師回到指導(dǎo)者的身份，請學(xué)生在舞臺進(jìn)行表演展示，教師給出指導(dǎo)和點(diǎn)評。在角色扮演前，教師出戲能幫助教師診斷學(xué)生口語表達(dá)的問題所在，即時(shí)糾錯(cuò)，由點(diǎn)到面幫助學(xué)生糾正語音語調(diào)、口語表達(dá)所出現(xiàn)的問題。

語音指導(dǎo)是教師指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。在朗讀臺詞時(shí)學(xué)生會出現(xiàn)很多問題，如發(fā)音、重讀、音高、音調(diào)和語調(diào)等。筆者認(rèn)為，語言朗讀就像一場交響樂演出，有高昂起伏，充滿抑揚(yáng)頓挫之感。教師是指揮，引導(dǎo)著學(xué)生對朗讀節(jié)奏的把握。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀臺詞時(shí)，教師可采用樂隊(duì)指揮法（orchestra conducting method），用手勢（gesture）傳達(dá)語言的朗讀技巧。

如：手背向下壓低，表示以低音朗讀臺詞；手掌向上抬起，表示以高音朗讀臺詞；手指張開，表示大聲朗讀臺詞；手指并攏，表示輕輕地讀臺詞；轉(zhuǎn)動手，表示重復(fù)說臺詞；手掌向外，表示停止；手握拳下垂，表示重音；手指向上向下上揚(yáng)下滑，表示句子語調(diào)走向。

樂隊(duì)指揮法從視覺角度展示了重音、音高和語調(diào)的變化，強(qiáng)調(diào)了語言朗讀時(shí)的抑揚(yáng)頓挫之感。筆者認(rèn)為教師還可以采用倒退朗讀（back-chaining），畫箭頭（arrow-drawing）和手勢（gesture）的方式進(jìn)行語音教學(xué)。倒退朗讀主要針對學(xué)生無法跟讀長句子的問題，這時(shí)教師可將長句子分為幾個(gè)較短的短語，讓學(xué)生進(jìn)行倒讀，如：smoke， if I smoke， mind if I smoke， Do you mind if I smoke？ 這樣學(xué)生就可以順利跟讀長句了。畫箭頭的方法經(jīng)常應(yīng)用在語調(diào)教學(xué)，箭頭的轉(zhuǎn)折，上揚(yáng)和下滑都清晰地表示了語調(diào)的變化，學(xué)生容易理解。

本研究表明，戲劇教學(xué)模式不僅能提高小學(xué)生英語口語能力，而且對提高學(xué)生的綜合語用能力有很大幫助。在教學(xué)實(shí)踐的過程，筆者發(fā)現(xiàn)，從回答問題的準(zhǔn)確率來看，學(xué)生的聽力能力和閱讀理解能力比之前有進(jìn)步，這可能和戲劇教學(xué)模式的教學(xué)綜合性有關(guān)，它強(qiáng)調(diào)口語能力的培養(yǎng)，兼顧聽說讀寫演等語言綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在口語能力提高的同時(shí)，得到綜合語用能力的訓(xùn)練。

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