與時代同行，拓展教育寬度
——廣東省東莞市清瀾山學校校長辛穎的教育追求

文/孟子羽 趙 霞

清瀾山學校教師月荷湖長走活動

2016年8月，由清華大學附屬中學和華為投資控股有限公司聯合辦學的國際化學校——清瀾山學校在廣東東莞市美麗的松山湖畔正式開學了。

也許是因為有“清華”和“華為”這兩個耀眼的光環，清瀾山學校的問世顯得有些“高調”。人們不禁要問：這所學校會有什么不同嗎？能帶給孩子什么樣的教育呢？

僅僅用了半年多的時間，清瀾山學校就告訴人們：清瀾山人在開創與時代同行的教育。

當我們走進校園，輕輕地觸摸那些留在那里的教育痕跡時，一個鮮明的形象進入到我們的視線，她就是這所學校的校長辛穎。從她的身上，我們找到了關于清瀾山教育的解讀。

經歷，奠定生命的厚度

1995年，辛穎從華東師范大學數學系畢業。這位滿懷抱負的年輕人成了清華附中的一名教師，并在這所百年老校不斷成長。

在清華附中工作了20余年，她從一名普通教師和班主任做起，先后擔任過年級組組長、學校團委書記、德育處主任、校長助理、副校長。一步一個腳印地書寫著自己的教育人生，在實踐探索中沉淀教育思想，孕育教育情懷，形成了獨有的教育智慧。其間，日本東京學藝大學和北大研究生課程班的兩次進修學習，讓她站到了觀察教育的更高處。

談起自己的成長，辛穎總會流露出對清華附中的崇敬之情。她說，是這所百年老校的思想與品質鑄就了她的教育靈魂。說起那些年的人和事，她總會情不自禁地說起趙慶剛校長（前）“為了每一個學生個性自由而全面發展”的理念對自己教育觀的影響，會說起自己的“師傅”邵光硯老師和周杰校長如何引導她領悟教學與管理的真諦。而在清華附中與王殿軍校長、杜毓貞副校長（前）一起研發“基于大數據的學生綜合素質生成性評價系統”（獲2017年北京市基礎教育教育教學成果特等獎），更讓她站到了國內基礎教育的創新前列。

2014年，她擔任清華附中上地中學執行校長。正是這段工作經歷，讓她的教育思想和辦學能力變得更為成熟。當清瀾山學校的創辦需要一位有思想、能擔當的校長時，清華附中與華為集團選擇了她，讓她有機會帶領清瀾山教師團隊，在南國大地寫下閃光的一頁。

理念，決定學校的高度

清瀾山學校要辦怎樣的教育？從學校籌辦開始，這個問題就在辛校長的腦海中翻轉。作為一名長期扎根一線的教育工作者，她有著對中國教育現狀最真實的了解和最深刻的體察。她清楚地知道，雖然中國的教育一直都處在改革之中，但學生必經的“高考之路”始終影響著這場改革。那么，一所國際化學校在有機會走出這種制約時，又應帶給學生怎樣的教育呢？

辛校長和學校的核心團隊探索出學校的發展定位：面向21世紀信息時代，立足于新時期公民生活、職業生涯和個人自我實現的新特點和新需求，致力于培養學習者21世紀的關鍵技能和核心素養；不僅為學習者面對創新驅動的社會職業變化做好必要的準備，同時也為學習者實現個體價值，創造幸福人生奠定教育的基礎。這里有對時代特征的洞察，也有對未來世界的前瞻。

辛校長認為，國際化教育不是把中國的孩子培養成“西方公民”而是要把中華民族的優秀傳統文化融入孩子的血液之中，讓民族文化自信成為他們最堅定的精神支柱，不論將來他們在何地學習深造，在何處安身立業，都能守住自己的中國根、民族魂。因此，在辛校長策劃的清瀾山教育版圖上，中國傳統文化的學習顯得非常重要。學校以中國傳統文化的文脈為主線，融入“報國志”“山水戀”“思鄉情”“人性美”等傳統人文主題，構建中國文化綜合課程（文學、歷史），讓學生通過學習了解中國文化的淵源與演進、精華與價值、樣態與特點；接受人文熏陶，培育人文情懷。與此同時，組織開展校園文學周、經典閱讀、詩詞誦讀、國學講座、文化考察等學習活動，在全校各年級開設書法必修課程，進一步強化中國傳統文化對學生的熏染。

作為一所國際化學校校長，辛穎知道，走出清瀾山校門的學生不僅要能成功地對接國外的教育，還要具有全球意識和國際視野，有多元文化的理解力和融合力，具有參與國際對話和國際事務的綜合能力。因此，在清瀾山教育體系中，融合中西方教育，凸顯中西合璧的課程優勢，是一個非常重要的目標取向。學校的核心課程除中華文化課程外，數學、科學、人文、藝體、IT等課程，都在認真分析比對中國、美國、新加坡等國家課程的基礎上，形成相互補充、有機融合的課程設計；中西方知識精華相互滲透，中英文教材混合使用，中西方教師聯合施教，讓學生在學習過程中了解西方文明，感受多元文化。為了給學生創造更多感受西方文化的機會，學校還為每個班級配備一名外籍教師擔任班主任，讓學生在與外教的日常相處中，在與外教同慶圣誕節、萬圣節、感恩節等西方節日的活動中，在與外籍教師一起排演英文戲劇的合作中，真實地體察和感悟西方人的思維方式和行為習慣。

在學校的各項工作中，課堂始終是辛校長關注的焦點。她認為，國際化學校的課堂教學，需要在立足中國傳統教育優勢的基礎上與世界先進教育理念接軌，構建“中西合璧”的優化教學方式。課堂創新，不只是一個“敢想敢干”的簡單問題，需要保持對教育規律的敬畏，對創新本質的深刻認知，在不斷探索的過程中積累創新元素。因此，學校把創新課堂的研究確定為學校教學工作的第一要事。在短短幾個月時間內，學校成功地組織了7次全校性創新課堂研究活動，集中推出了課堂創新研究案例28個。

在創新課堂研究的推動下，學生的課堂在悄然發生變化，教師在課堂為學生創造大量觀察、實驗、動手、動腦、表達、評價的學習機會，學生在 “嘗試，一切可能”的校訓精神激勵下，學習變得主動，思維變得積極，不斷質疑、提問、發現、討論、表達、交流、展示、分享，課堂充滿生機。

視野，拓展教育的寬度

在辛校長看來，一個教育工作者，特別是一所學校的校長，需要有一種開闊的教育視野。這樣的教育視野引導辛校長致力于拓展學校教育的寬度，為清瀾山的學子打開一片廣闊的學習天地。

學校的育人目標明確提出，清瀾山學校的教育要培養學生“未來取向的高階認知能力，包括批判性思維、問題解決能力、創新能力和數字化能力等”，要培養學生“適應復雜交往的高級心智能力，包括責任意識、溝通與協作能力、自我反思與導向能力等”。為了踐行這樣的教育目標，辛校長組織老師們展開了一系列與之相適應的教育行動。

讓學習有“選擇”。學校教育的一個重要使命，是促進人的“社會化”。學校對人的培養一定有一個基礎性的統一標準，并通過學校的基礎核心課程實現達標。但教育還要滿足人的個性化發展的需要，為學生提供可“選擇”的學習機會，這在學校教育中顯得尤為重要。

清瀾山學校第一個學期在只有150名學生的情況下，開出多達三十多門選修課程，其中包括籃球、羽毛球、網球、武術、瑜伽等內容的體育類課程，包括戲劇、舞蹈、合唱、樂器演奏、鋼琴“一對一”等內容的音樂藝術類課程，包括書法、經典誦讀、演講、文學社、法語與法國文化等內容的中西方文化課程，包含數學俱樂部、趣味科學實驗、創客空間、機器人、無人機等內容的科學類課程。這些課程充分滿足了學生不同的學習需求。學校還根據學生英語水平參差不齊的狀況，在各個年級都開設了“English Learning Arts課程”，分成14個不同的級別對學生進行英語差異化教學，使學生能盡快適應國際化學校雙語沉浸式教學環境。

讓“課堂”更廣闊。指向培養學生二十一世紀關鍵素養的教學，除以教室為場所、以文本為載體的課堂教學之外，還需要創造多背景、多情境、多方式的教學模式，讓課堂面向自然、社會、生活，面向所有具有學習意義的資源，讓學生的學習有更多的自主探究與親身實踐，有更多的“問題解決”和“同伴合作”。

為此，清瀾山學校嘗試在教學中打破時空和學科界限，把課堂拓展到更為廣闊的天地。充分利用當地科技館、圖書館、自然生態區、松山湖高新社區的優質資源，組織學習考察和綜合實踐課程，拓展他們的學習空間；用主題教學的方式將人文、科學、藝術等課程組成跨學科的教學模塊，促成學生學科知識技能的綜合學習與應用；嘗試在各年級開展對學生“有適度挑戰”的項目式學習，讓學生在實際的“項目任務”驅動下展開學習，學習用知識和技能去“解決問題”。學校還把研學旅行納入每學期的課程計劃，讓學生帶著需要學習和研究的問題（集中在學生人手一本的研學手冊上），行走于山水之間，置身于人文勝地，探究大自然的博大與深奧，感悟中華文脈的悠長與厚重。首期研學旅行組織了“溯源古皖 尋夢徽州”安徽研學、“漢唐行遠 古道新風”西安研學等五個研學團隊，各團隊的學生都有豐富的學習收獲。學期結束前，學校每學期期末考試后都有為期一周的“小學期”課程，讓學生開展一些“小課題”研究，進一步培養學生探究意識和創新能力。

讓體驗更豐富。學生生命健康全面的發展，需要為他們創設一個豐富的生命體驗環境。這個環境應該具有鮮明的教育意義，應該吻合孩子成長的節奏，給學生留下幸福和快樂的生命記憶。

學期初，他們組織學生進入童子軍國際獨立營，體驗緊張的軍營生活，接受嚴格的拓展訓練，學習各種生存技能，磨煉意志，培養合作意識，提升紀律觀念，增強挑戰自我的自信心；每學期一次的科學周活動，在報告廳、實驗室、創客空間，大量生動科學現象的觀察、小型而有趣的科學試驗、與科學家面對面的交談等活動，讓孩子們感受科學的魅力，體驗放飛思維的快樂。為滿足孩子們的體育愛好，即使只有150個學生，學校還是開設了籃球、足球、羽毛球、網球、武術、擊劍、瑜伽、攀巖等多種活動，每學年舉辦一次“奧林匹克體育節”；在每一個節慶日都為孩子搭建文藝會演的舞臺，讓每一個孩子都有表演的機會；配置了10間鋼琴房，舉辦鋼琴匯報音樂會等。

年輕的清瀾山學校還是教育園地里的一棵新苗，它攜帶時代氣息破土而出的強勁勢頭，讓人們對它的明天充滿著期待，因為與時代同行的教育人一定能創造新時期劃時代的教育。