淺談生物化學微課的設計與實踐
——以“維生素A與人體健康”為例

徐晶，高涵，郭紅艷，王小龍，師巖，李淑艷

（齊齊哈爾醫學院，黑龍江齊齊哈爾161006）

生物化學是醫學院校重要的專業基礎課之一，是運用化學的原理和方法探討生命現象本質的科學，并側重從醫學視角讓學生熟悉、掌握生物化學的基本理論和觀點。伴隨著新媒體時代的到來，微課逐漸在教學范圍內興起，其特點是短小精悍，可以克服學習量大、學習時間零散等問題[1]。微課是教師在課堂教學中使用的視頻，是一種新的教學工具，可以更有效地集中學生的注意力，充分建構知識框架，主題鮮明，實現隨時隨地在移動終端上觀看學習[2]的目標。

1　微課設計

1.1　探討教學目標

教學目標指本次微課重點講授的內容及要達到的效果。微課的時間要控制在20分鐘內，因此要盡量拆分成若干次微課，確保微課短小精悍。以“維生素A與人體健康”為例，該微課主要講授維生素A的來源、生化作用及缺乏病。考慮到聽眾的理解程度，可密切聯系日常生活和夜盲癥或干眼病等常見疾病的癥狀。

1.2　微課腳本的編寫

微課腳本是指以時間為軸，將圖片、視頻、PPT等有機結合起來呈現給觀眾，包括使片頭、導入、正文講解、總結、思考和預習、片尾分布到每一個時間點上。該腳本清晰、簡潔、靈活，見表1。

表1　“維生素A與人體健康”的微課腳本設計

1.3　素材收集和整理

微課腳本素材可通過各種互聯網搜索、電子圖書館或同行交流等途徑收集。為避免出現版權問題，在微課最后部分注明素材的出處，以尊重原作者并表示感謝。

2　微課的發布

將生物化學教學大綱、課程相關案例和相關教學資料上傳至網絡教學平臺，一般選擇Flash、wmv、MP4等主流格式，方便在PC、平板電腦以及智能手機等移動終端觀看，同時搭建網絡學習平臺，讓學生了解自己的學習狀況，也為教師對學生的學習情況進行分析提供依據，以便在課堂中有針對性地進行教學。

3　微課教學應用

3.1　對象和方法

隨機選取2016級臨床醫學專業1班至4班學生（200名）為實驗組，實施微課教學；選取2016級臨床醫學專業5班至8班學生（200名）為對照組，實施傳統教學。兩組學生在教師匹配、教學條件、教學內容等方面比較，沒有顯著性差異（P＞0．05），具有可比性。調查方法：（1）比較兩組學生的階段小測驗成績。（2）在實驗組內隨機抽取100名學生進行問卷調查，以了解生物化學微課的優點和不足。

3.2　統計分析方法

使用SPSS 22．0統計學軟件分析數據，進行t檢驗，檢驗水準α=0．05，以P＜0．05為差異有統計學意義。

3.3　問卷調查結果

對實驗組100名學生發放調查問卷，當場收回有效問卷100份，有效問卷回收率100%，結果見表2。

表2　“維生素A與人體健康”生物化學微課的調查（%）

3.4　兩組階段小測驗成績比較

實驗組階段小測試成績高于對照組（P＜0．05），見表3。

表3　兩組學生階段小測驗成績比較（±s，分）

表3　兩組學生階段小測驗成績比較（±s，分）

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4　討論

通過生物化學微課的教學應用評價顯示，我們以“維生素A與人體健康”為代表精心設計的生物化學微課是一次有益嘗試[3]。經調查，絕大多數實驗組學生對生物化學微課持贊同態度，且實驗組學生的階段小測驗成績高于對照組（P＜0．05）。生物化學在知識理解、記憶方面需要重復，而微課可以加強復習、鞏固知識、強化記憶和提高學習成績。當然，在生物化學微課設計和錄制過程中仍存在問題，如未覆蓋全書知識點、教師錄制視頻時狀態、資料更新等問題，這些將在今后的教學工作中逐步完善和改進[4－5]。在微課、MOOC等新媒體技術蓬勃發展的時代，高校教師要充分利用數字校園為教師職業發展帶來的新契機，激發教師應用信息技術的主動性，這將是醫學院校教師面臨的挑戰和機遇。

參考文獻：

[1]王斌，鄭亞安．淺談PBL教學模式下問題的設計[J]．中國高等醫學教育，2015（2）：63．

[2]商慶龍，嵩鈺佳，苑立軍，等．慕課模式的特點及目前的困境與機遇[J]．中國高等醫學教育，2015（8）：5－6．

[3]郭慧芳，李洪波，胡雪林，等．醫學生物化學實驗課“實用性”教學優化研究[J]．中國醫學教育技術，2017（5）：606－608．

[4]張曉東，張鵬，沈雷，等．人體解剖學微課的開發與實踐探討[J]．中國醫學教育技術，2015（3）：267－270．

[5]郭宏偉．“互聯網+”高等教育環境下微課資源建設研究——以中醫學專業系列微課為例[J]．中國電化教育，2017（4）：141－145．