淺議小學作文微課的設計與應用

路曼

[摘 ? 要]小學作文微課展現了數字時代的“微”特征，具備高端、容量大、精致、精準、動靜結合、不斷創新等特點。教師在設計作文微課時，可以從高、大、小、準、動靜結合、新等多個角度入手，發揮微課的優勢，突破其局限，發展以新促舊的作文教學。

[關鍵詞]小學語文;作文;微課

在數字化時代，微課教學逐漸成為一種趨勢。微課展現了當代教學“微”時代的特征，將微課運用到小學語文作文教學，其實質是擴大優質資源供給，優化教育資源配置，為受教育者提供更多、更好的教育選擇。小學語文作文微課，是指在小學語文作文教學中，把握特定教學內容、教學方法或策略，集合圖片、文本等多重媒介，通過微視頻的形式，在傳統課堂、網絡在線、移動學習的過程中廣泛應用的課程。小學語文教師若能把握微課教學的要點，發揮其長處，可以使作文教學事半功倍，學生也能獲益更多。把握小學作文微課，可以從以下幾個角度著手。

一、高：虛佇神素，脫然畦封

傳統小學語文作文教學模式是兩至三節課，分別用于講作文、當堂作文和賞讀作文。這種模式存在一些問題，如傳授時間多，訓練時間少;批改與評講時間相隔太久，反饋不及時等。而微課可以通過信息技術與作文教學的融合，改進舊模式的弊端。微課通常會用到電子白板、手寫板、黑板、白紙、Pad、錄屏軟件、DVD攝像機、手機、數碼相機、話筒等工具。一堂十分鐘左右的作文微課可匯集多種先進多媒體技術的優勢，便于學習者保存到電腦和手機中，實現課堂外的學習。可讓學生觀看，實現有針對性的作文教學;可讓教師觀看，進行評課與研究以提高作文教學水平。因此，作文微課可以通過利用信息技術，既繼承傳統，又掙脫平庸，讓人在精微中見其高端。

二、大：具備萬物，橫絕太空

作文微課不需要面面俱到，一段獨立的微課視頻往往只需承載一兩個知識點，但卻可以“小中見大”，對知識點進行透徹的分析講解。不同的作文微課呈現不同的知識點，然后將點連成線，線連成面。這樣點、線、面的作文微課組織形式，有利于將小學階段各單元的作文進行更優化的整合，使原本較為孤立的單元作文互相聯系成一個知識網。將這樣的微課視頻組發布到不同的共享平臺上，可實現一所學校內的師生共享，一個區的師生共享，乃至整個中國和全世界的共享。整合性和共享性可使微課包羅萬象，于微小中顯示其深廣。

如蘇教版四到六年級的單元作文中，有五篇寫人的題目，分別為寫老師、寫名人、寫雛鷹爭章、寫小能人、寫喜歡或崇拜的人。如何讓小學語文作文教學體現出層次性，讓不同年段的學生在寫人這一統一題目下都能有所收獲呢？為此，對每個寫人的單元，可以把握重點制作微課，這樣學生就能在每個單元學寫作文時根據個人的需要進行前置性學習和復習，在全部學完以后也可以將寫人的這一類主題作文微課放在一起進行總結歸納，梳理出完整的體系，讓學生在書面描述人物或表達對人物的看法時可以越來越得心應手、游刃有余。作文微課不僅可用于課內知識的整合與共享，還可以作為課堂的延展，拓寬作文課堂的深度。

三、小：淺深聚散，萬取一收

在制作作文微課時，會受到微課容量的限制，因此，教師要設法在有限的時空中展示無限的創意，使短小精悍的作文微課顯示出其別致與精致之處。

如在制作仿寫景色這一專題的作文微課時，教師堅持找典型的例子，做精彩的講解，讓知識點更加清晰易懂，更便于靈活應用。教師從課內出發，節選了三段課文，分別闡釋景色描寫展示時間流逝、景色描寫襯托人物形象、景色描寫表達心情，借此歸納景色描寫的作用并鼓勵學生仿寫運用。

節選一：“時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。”作文微課指導學生參考這段話仿寫其他三個季節，因為有了范式，學生就模仿得很順利。之后在寫作文表現時光流逝以轉接事情時，有些學生就能夠將其靈活運用到自己的作文中了。

節選二：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。”在作文微課中向學生介紹這一段的結構是“分總”，幫助學生在學習課文時體會諸葛亮韜光養晦的人物形象，然后再引導學生趁熱打鐵，進行仿寫。

節選三：“這一天，天氣晴朗，碧海、藍天、綠樹，把古老的虎門寨裝點得分外壯麗。”作文微課讓學生體會碧海、藍天、綠樹這幾個詞，并仿寫相同的詞，同時讓學生體會這些靚麗景色的詞語是在表現群眾內心沸騰激動的心情。最后把《李時珍夜宿古寺》中幾個時間景色的句子提出來，讓學生綜合感受其中的作用，作為回顧總結之用。

在設計這樣的作文微課時，目光聚焦景色描寫，針對學生的學情，教師可以考慮把三種描寫景色方法融到一個作文微課中，讓學生快速地梳理一遍。當然也可以把三種方法分別做成視頻，讓每一種方法的講解都更加細致。總之，作文微課可以幫助教師把教學內容精致化，在典型例子中知識點更加典型，且可放大，也可縮小。

四、準：超心煉冶，絕愛淄磷

作文微課是濃縮的精華，但其較少的內容和時長也容易導致知識的碎片化，并因此使教學內容失去系統性和科學性。為改善這種情況，教師在制作微課時，必須要以明確的知識點作為開發目標，突出教學的重點、難點、亮點等。越是短小的微課，越應重視其精準度。

以寫食物為例，蘇教版四年級教材關于家鄉的文章中介紹了家鄉美食，六年級還有專門寫美食的作文題目。六年級學生寫食物，強調突出食物的色、香、味、形。其中色、香、形對學生來說并不難寫，因為在四年級時就已經能做到了，對先后順序的詞句學生也接觸過多次，教師點到即可。學生比較容易忽略或較難寫好的是對味的描寫，往往一筆帶過。這時就可以用作文微課突出味的寫法教學。可以整理出品嘗順序：舌尖舔、口中嚼、咽下去、到了肚子里等這幾個階段，這樣細致的劃分，讓學生去注意體會品嘗過程中的點，知道這些就是可以著筆的點，從而有東西可寫。因此，在做六年級的作文微課時，可以單獨做“味”的專題寫作講解，從尋找并出示品嘗順序，到每一個順序的口頭演說，再到練寫下筆成文。如某一種果子的色、香、味、形，都可在作文微課中講解，但不必追求面面俱到，否則反而會弱化講解。由于作文微課時間有限，把握住重點、難點，作文微課會更加洗練，其精準度也會大大提高。

五、動靜結合：素處以默，妙機其微

游戲是兒童的天性。學生是活動天地的小精靈，在課間活動中總蕩漾著他們的歡聲笑語。學校也會開展體育藝術節、六一節游園、演講、春游等活動。教師可以在活動中用相機、攝影機等設備記錄下學生游戲或活動的精彩瞬間，并精心剪輯為作文微課素材。這些素材便于搜集和保存，通過在作文微課中再現，能夠喚起學生的記憶，激發他們的寫作熱情。這與語文課程標準中提到的“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”相符合。

同理，學生在參與直接或間接的實踐時，也能體會真情實感，獲得深刻感受。如做家務等是直接實踐，聽名人傳記、歷史故事等是間接實踐。可以讓學生通過文字、視頻等形式將自己的感悟和表現記錄下來，在微課中展播，同師生分享自己的體驗。還可搜集學生不知道的特殊事跡或值得共同學習的資源，截取有意義的視頻片斷并融入作文微課，充分拓展學生的視野。在這種鮮活情境的感染下，學生自然興趣盎然，感觸良多，有助于提高他們對學習與生活的理解和感悟。

作文微課可在一幀幀靜止的畫面中展現學生經歷過、體驗過的場景以及一些未知的事物，讓學生在一個相對靜態的時段中回顧動態的過往與未來，在這種動靜結合中體驗鮮明的情感，產生探索的興趣以及表達的沖動，最后情動于中而形于言。

六、新：如將不盡，與古為新

當然，相對于完整的作文課堂教學而言，作文微課具備了對其提煉和補充的部分，若將其穿插到平時的作文教學中，或成為學生課余學習作文的資源，將更容易被師生喜愛并高效使用。作文微課在某些方面可視為一泉活水，具備了改造傳統作文教學的活力，并使傳統教學在其支持下更加熠熠生輝。但教師必須注意，微課的目標單一、知識點切入細微、缺少當面互動的生氣等諸多特點，使它不能取代傳統的作文教學。與古為新，才能生生不息。分清傳統作文課堂和現代作文微課的主次，各取所長，讓微課推動傳統作文教學煥發新的生機，才是作文微課存在的重要意義。

七、對作文微課的反思

作文微課所具備的以上諸多妙處，使其擁有廣泛的應用前景。但也仍有局限需要教師努力去打破。比如，要考慮作文微課的適用性，根據學生的作文基礎、班級整體學習情況選擇或制作相應的微課，并能在實踐中做出相應的修正，讓學生受益最大化，作文水平進一步提高;要加強作文微課的在線互動，使教師能夠在學生家長和其他有經驗的教師督促指導下，不斷優化微課;由于現階段微課多注重賽課積累，與作文相關的微課過少，所以仍需教師們積極努力地探索并共享資源;要做好作文微課的內部整合，以及將作文微課與其他教學資源的整合，建立豐富的語文作文教學數據庫，讓更多的師生互惠互利。

總之，教師要以提高學生作文水平為目的，結合微課的優勢，與古為新，做出實實在在的作文微課，發展以新促舊的作文教學，讓作文教育資源更優質，作文教學更高效。