跟名家學(xué)語(yǔ)言，為文章著華彩

左香

摘 要： 本文著重結(jié)合蘇教版高中語(yǔ)文教材談培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力。按照摘抄品評(píng)、佳句仿寫、運(yùn)用創(chuàng)新的一般步驟，側(cè)重結(jié)合教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)人物描寫和景物描寫的方法，讓高中生的語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞： 高中生 語(yǔ)言表達(dá)能力 培養(yǎng)方法

于漪老師在《我和語(yǔ)文教學(xué)》一書中寫道：“語(yǔ)言是一切事實(shí)和思想的外衣。再好的思想，再精湛的見(jiàn)解，缺乏駕馭文字的技巧，文不逮意，同樣不能感動(dòng)人。”[1]可見(jiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)對(duì)于高中生寫作是一個(gè)關(guān)鍵因素。

江蘇卷高考考試說(shuō)明對(duì)作文的語(yǔ)言提出了兩個(gè)層次的要求，即基礎(chǔ)等級(jí)：“語(yǔ)言通順要求語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確，語(yǔ)意通暢，沒(méi)有語(yǔ)病。”發(fā)展等級(jí)：“有文采，用詞貼切、句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力。要求在通順的基礎(chǔ)上充分展示語(yǔ)言風(fēng)采，提高語(yǔ)言表現(xiàn)力。”張中原、徐林祥主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編》概括語(yǔ)文教材功能的第一點(diǎn)就是“語(yǔ)料積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言示范功能”[2]，充分表明可以在教學(xué)中結(jié)合教材系統(tǒng)地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

品味語(yǔ)言是學(xué)好語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧，達(dá)到活學(xué)活用層面的基礎(chǔ)。教學(xué)中我要求學(xué)生采用摘抄品評(píng)——佳句仿寫——運(yùn)用創(chuàng)新——著重描寫的方法進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練，達(dá)到提高語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

一、摘抄品評(píng)

蘇教版高中語(yǔ)文教材中的課文精選百家，只有先體悟、領(lǐng)略名家的語(yǔ)言，才能真正轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言。所以，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，我要求學(xué)生摘抄課文中的佳句妙句，并寫下自己的感受。

如，學(xué)生在體悟韓少功《我心歸去》時(shí)摘抄了下面的語(yǔ)句，并做了點(diǎn)評(píng)。

1.原文：你到了懸崖的邊緣，前面是寂靜的深谷，不，連深谷也不是。深谷還可以使你粉身碎骨，使你頭破血流，使你感觸到實(shí)在，那不是深谷，那里什么也沒(méi)有，你跳下去不會(huì)有任何聲音和光影，只有虛空。

點(diǎn)評(píng)：作者運(yùn)用比喻有力地渲染了一種寂寞、孤獨(dú)、空虛的心理感受。

2.原文：你對(duì)吊燈作第六或六十次研究，這時(shí)候你就可以知道，你差不多開(kāi)始發(fā)瘋了。移民的日子是能讓人發(fā)瘋的。

點(diǎn)評(píng)：一個(gè)被夸張了的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。

二、佳句仿寫

從能夠體悟到作家語(yǔ)言中的精髓，到運(yùn)用到自己的文章里，轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，這是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，甚至是質(zhì)變的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程中有個(gè)重要環(huán)節(jié)就是摹寫，就像寫字要從臨摹開(kāi)始一樣。

比如，韓少功《我心歸去》中有這么一段：“我的故鄉(xiāng)沒(méi)有繁華酥骨的都會(huì)，沒(méi)有靜謐侵肌的湖泊，沒(méi)有悲劇般幽深奇詭的城堡，沒(méi)有綠得能融化你所有思緒的大森林。故鄉(xiāng)甚至是貧瘠而臟亂的。”我讓學(xué)生進(jìn)行了摹寫，注意句式上運(yùn)用了排比，手法上運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑。下面是學(xué)生的摹寫：

我的故鄉(xiāng)沒(méi)有繁華的街市，沒(méi)有美麗的公園，沒(méi)有奔馳的汽車，但這里卻有流淌的小溪，粗壯的古樹(shù)，厚重的步伐。喜歡鄉(xiāng)村，喜歡它充滿汗水苦澀的味道，喜歡它包含歡笑甜甜的味道，喜歡它蘊(yùn)藏活力新鮮的味道……

有了名家的示范，學(xué)生很快找到了臨摹寫作的對(duì)象，字里行間就會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)模仿。

三、運(yùn)用創(chuàng)新

陳建偉在其主編的《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中寫道：“‘仿是手段，‘創(chuàng)是目的；‘仿是條件，‘創(chuàng)是結(jié)果。從仿到創(chuàng)是學(xué)習(xí)作文的規(guī)律。”[3]對(duì)此，我非常贊同。提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，我基本遵循摘抄品評(píng)、佳句仿寫、運(yùn)用創(chuàng)新的一般步驟，從品到仿再到創(chuàng)，這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的、逐層深入的，有了前兩個(gè)階段作基礎(chǔ)，做到運(yùn)用創(chuàng)新就不難了。下面是學(xué)生寫下的精美語(yǔ)句：

1.時(shí)間慢得像是老祖母手中的針線活，只覺(jué)得輕松，沒(méi)有什么負(fù)擔(dān)，在這樣靜謐的夜，靜下心來(lái)，且聽(tīng)風(fēng)吟，你會(huì)尋到一份溫和的心境，閉上眼，一切云淡風(fēng)輕。

2.夜晚，我躺在床上，心里想我最愛(ài)的故鄉(xiāng)，那個(gè)平凡的，卻讓我不敢忘、不能忘的鄉(xiāng)村，心里安寧恬靜，好像躺在母親懷里睡著了，夢(mèng)里是我野芳怒放、槐花飄香、麥浪起伏的鄉(xiāng)村，是我至愛(ài)的故鄉(xiāng)。

從模仿到創(chuàng)作需要一個(gè)過(guò)程，但是有了前面的儲(chǔ)備和積累，厚積薄發(fā)就自然水到渠成。

四、著重描寫，讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)

記敘文主要通過(guò)敘述、描寫的手法寫人記事，結(jié)合抒情和議論。記敘是基礎(chǔ)，描寫則是核心，刻畫、描摹，使讀者感受客觀對(duì)象，喚起想象和情感體驗(yàn)。同樣，在寫人敘事性散文中，人物描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格品質(zhì)很重要；在寫景抒情散文中，景物描寫則要占去大部分筆墨。所以，無(wú)論是記敘文還是散文，人物描寫和景物描寫都是極其重要的。

（一）學(xué)會(huì)描寫，讓人物豐滿起來(lái)。

事實(shí)上，學(xué)生并不擅長(zhǎng)描寫，如下面一段：

原文：“不知多久，幾秒，幾分鐘，讓我感覺(jué)猶如幾年，我哭了，就在這時(shí)，您動(dòng)了動(dòng)，在好心人的幫助下，您站了起來(lái)說(shuō)：‘我的女兒呢？她有沒(méi)有事？聽(tīng)到您的話，我哭得更厲害了，哭聲讓你看到我，你立馬向我走來(lái)，檢查我，看我是否真的沒(méi)事。”

這段文字寫一場(chǎng)車禍后父女倆相互關(guān)心，更多的是經(jīng)歷危難時(shí)父親對(duì)女兒的關(guān)心，很明顯這是文章的亮點(diǎn)，也是情感的觸發(fā)點(diǎn)。但是，學(xué)生僅用了三言兩語(yǔ)就把很容易使情感升華、主旨凸顯的關(guān)鍵語(yǔ)段打發(fā)了。

蘇教版高中語(yǔ)文教材中有比較好的描寫范例，在教授課文的同時(shí)，應(yīng)該把它們作為學(xué)生寫作很好的指導(dǎo)。

比如必修一第四專題第一板塊“一花一世界”中有兩篇寫人敘事的散文《金岳霖先生》、《亡人逸事》，這兩篇課文中有出色的人物描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫，便于學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)過(guò)這個(gè)專題的幾篇寫人文章，我讓學(xué)生運(yùn)用教材中學(xué)到的人物描寫方法修改了之前的病文，效果很不錯(cuò)。

修改后：不知多久，幾秒，幾分鐘，讓我猶如幾年，我哭了，我不再喊你，只是怔怔地看著你，內(nèi)心的恐懼如洶涌的洪流將我吞沒(méi)，就在我要絕望時(shí)，你動(dòng)了動(dòng)，在好心人的幫助下，你掙扎著坐了起來(lái)，你左右看了看，好像在尋找著什么，你焦急地問(wèn)：“我的女兒呢？她有沒(méi)有事……”當(dāng)你轉(zhuǎn)身看到我時(shí)，眼睛猛然亮了，你掙扎著向我移過(guò)來(lái)，你仔細(xì)地看著我的臉，又摸摸我的胳膊、我的腿，然后露出了孩子般欣慰的笑，伴著笑，你輕輕地吁了一口氣。我看到了你額頭的血水，我擔(dān)憂地說(shuō)：“爸爸，你的額頭……”你下意識(shí)地理了理前額的頭發(fā)，用頭發(fā)遮住了傷口，只是笑著說(shuō)：“沒(méi)事，沒(méi)事。”

對(duì)病文的修改是對(duì)學(xué)生寫作能力的一種要求，通過(guò)修改，學(xué)生可以更好地理解寫作技巧的妙處。

（二）學(xué)會(huì)描寫，讓景物鮮活起來(lái)。

在蘇教版高中語(yǔ)文教材的寫景抒情散文中有相當(dāng)多的景物描寫可以借鑒。必修一第四專題第一板塊“諦聽(tīng)天籟”中兩篇課文《江南的冬景》、《西地平線上》可以說(shuō)是經(jīng)典的寫景散文，其中有很豐富的景物描寫的方法，可以用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫作。比如《江南的冬景》在描寫午后冬郊圖時(shí)運(yùn)用了豐富的色彩描寫，有白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽。在寫到江南雪景圖時(shí)，撇開(kāi)實(shí)寫，而引用寫雪的詩(shī)句，虛寫江南雪景，反而更寫出了雪的樂(lè)趣、雪的意境。當(dāng)然文章中除了直接的描寫之外，還寫到了北國(guó)的冬天、江南的秋天、北方的夏夜等對(duì)比襯托江南冬景的“明朗情調(diào)”。在教授《西地平線上》這篇課文時(shí)，我還結(jié)合課文給學(xué)生總結(jié)了一般景物描寫的方法：多感官，用修辭，巧引用，善聯(lián)想等。

學(xué)完這兩篇文章，我讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)的景物描寫方法，選擇其中一種或多種，把景物寫得鮮活生動(dòng)。有了教材的示范，學(xué)生寫得真的不錯(cuò)。如：

我在江南遇到了冬雨。她沒(méi)有我想象中那么大，也沒(méi)有我想象中那么急。那天早晨，我起床后，看著天空飄下小雨。雨絲特別細(xì)，就像一根根針，又像一根根頭發(fā)。雨中夾著小雪花隨風(fēng)飄舞，就像是冬姑娘的絲巾，那么輕盈。這小雪花又像是一個(gè)個(gè)小娃娃跳著不規(guī)則的舞蹈，等跳到地上的時(shí)候眨眼就不見(jiàn)了，就像和我捉迷藏。

有了描寫，無(wú)論是人物描寫還是景物描寫，文章立刻熠熠生輝，原本樸實(shí)單調(diào)的文字立刻著上了華美的外衣，描寫生動(dòng)了，情感就充分飽滿地表達(dá)出來(lái)了。

吳永軍在主編的《新課程備課新思維》中寫道：“過(guò)去把‘教材叫作‘課本，‘課本，課本，上課之本！現(xiàn)在稱之為‘教材，‘教材，教材，教學(xué)的素材。這不僅是形式上的變化，更是教育理念上的變化。因此，在與教材對(duì)話時(shí)，教師一定要明確這樣的理念：我是用教材教，而不是教教材。”[4]我相信充分利用好蘇教版高中語(yǔ)文教材，一定能提高高中生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使他們的文章錦上添花。

參考文獻(xiàn)：

[1]于漪.我和語(yǔ)文教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：452.

[2]張中原，徐林祥，主編.語(yǔ)文課程與教學(xué)論新編[M].南京：江蘇教育出版社，2007：79.

[3]陳建偉，主編.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論（第二版）[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2003：172.

[4]吳永軍，主編.新課程備課新思維[M].南京：教育科學(xué)出版社，2004：48.