淺談高中化學生活化教學的實施途徑

摘要：化學學科是一門生活性很強的課程，教材中收編的所有內容均來源于生活。當前，部分高中化學教師沒有充分重視化學課程的生活性，在教學中將教材內容與現實生活完全割裂開來，這就使得學生難以精準理解教材中艱澀、抽象的知識點，制約了教學有效性的提升。針對這種情況，只有教師借助生活化教學方法，將教材理論知識與生活事件結合在一起，幫助學生更加容易地理解與掌握教材各個知識點。本文就高中化學生活化教學的實施途徑，進行了細致的探究。

關鍵詞：高中化學；生活化教學；實施途徑

生活化教學，指的是教師結合教學內容，將生活中與教材內容存在聯系的事件引入到課堂中，借助客觀的、生動的、學生熟悉的生活事件幫助學生更加真切、深刻地理解教材理論知識，并逐漸提高學生用化學理論知識解決生活問題能力的一種教學方法。研究實踐表明，將生活化教學模式應用到高中化學教學中，可提高學生探究化學知識的興趣，可降低教學難度，可推動學生學以致用能力的快速發展。那么，在高中化學教學中如何實施生活化教學，是教師當前需要研究的重點問題。

一、 借助生活經驗構建化學概念

概念是高中化學教材中的重點內容，學生是否能精準理解與掌握概念知識，直接決定他們是否能更好地深入學習化學課程。但是，化學概念都是從眾多生活現象與生活事件中歸納、總結出來的普遍性規律，通常都具有系統性與抽象性強的特點，這就不利于學生學習效果的提升。在這種情況下，要想讓學生更好地學習化學概念知識，教師就可將生活化教學模式應用其中，將抽象的概念與客觀的生活事件聯系在一起，使得學生可真切感知到化學概念知識的內涵，從而更好地領會與掌握。比如，在學習蘇教版高中化學教材《氧化還原反應》相關內容時，教材對“氧化還原反應”的基本概念描述如下：元素化合價出現升降的所有化學反應均為氧化還原反應。在實際教學中我們發現，教師如果完全根據教材定義讓學生領會氧化還原反應概念的話，過于抽象的理論知識難以讓學生透徹理解，極易降低學生學習這部分知識的興趣與積極性。這就需要教師借助生活經驗設計合理的問題：“把削好的蘋果放置在空氣中，其表層顏色會發生什么變化？”“泡好的茶葉水放置一段時間后顏色有什么變化？”引導學生深入思考上述生活事件。雖然學生對“削好的蘋果會變色”與“泡好的茶葉水會變色”的現象非常熟悉，但是對于為什么會發生這樣的變化的真正原因，卻知之甚少。針對這一情況，教師就可借助與“氧化還原反應”概念有關的理論知識引導學生進行深入分析，從而使得原本抽象的概念知識，變得更為形象與具體，以幫助學生更好地構建“氧化還原反應”概念。

二、 借助生活資源優化實驗能力

實驗是高中化學教材中的關鍵組織部分，借助實驗教學可讓學生更加系統、生動與直觀地了解化學知識的奧秘、本質與規律，有利于學生對教材內容的牢固掌握，可促使學生學以致用能力的顯著增強。因此，在高中化學實驗教學中，教師應結合實驗教學目標及學生特點，鼓勵學生借助生活資源自主設計化學實驗方法與方案，完成教材中的各種實驗。這就需要教師指導學生深度研讀教材內容，精準了解化學實驗的目的、所需物品與實驗工具，從而有針對性地從生活中尋找實驗所需資源，自主完成實驗任務。在化學實驗中應用生活化教學方法，不僅可為學生提供豐富的基礎材料，而且還能實現廢物利用，并且還可激發學生參與化學實驗教學的積極性，可使得學生更加熟悉各種實驗器材與原料。另一方面，在化學實驗中，教師應鼓勵與引導學生獨立研究、自主思考及勇于創新，有助于學生運用化學理論知識解決現實生活問題能力的增強，有助于學生對化學知識根源的精準把握。比如，在學習蘇教版高中化學教材中《亞硝酸鈉與食用鹽的鑒別》這一化學實驗教學中，教師就可大膽摒棄傳統的直接為學生提供實驗材料與物品的教學方法，激勵學生自覺在生活中尋找實驗器材替代品，并嘗試自己做實驗。實驗中用到的鐵架臺、藥匙、玻璃棒、火柴、酒精燈、燒杯、試管等非常常見，在生活中極易獲得，即便一些實驗器材無法獲得，學生也應充分發揮自身的創造能力努力尋找替代品。當學生通過自己的努力，成功做完實驗的話，教師應對其稱贊與肯定，以增強學生的自信心與實驗探究精神，并推動他們實驗能力的明顯提高。

三、 借助生活實踐優化教學質量

高中化學教學的最終目的是培養學生用化學理論知識指導生活實踐的能力。因此，要想使得高中生更加扎實地掌握教材理論知識，教師就應為學生提供在生活實踐中應用理論知識的機會。這就需要教師將高中化學課后練習內容與生活實踐活動緊密聯系在一起，積極為學生設計一些實踐類的課后訓練內容，使得他們在完成訓練題目的過程中，真切體會到化學知識與現實生活之間的關系，從而以更加飽滿的熱情、積極的態度投入到課后訓練活動中去，進而將學生學習到的抽象的理論知識回歸到鮮活的生活中，使得學生可從自己熟悉的生活現象中歸納化學知識的根源。比如，在學習蘇教版高中化學教材中與《金屬化學性質》有關的內容之后，教師就可為學生設計如下的課后訓練題目：銅、鋁、鐵等生活中常見的金屬物品在氧氣中長時間放置后，有什么現象發生？需要學生逐一分析所發生的化學反應名稱是什么，化學原理是什么。該類題目具有靈活性與開放性的特點，學生可結合生活中的自由分析與觀察，培養自身探究與解決問題的能力。教學實踐表明，學生在完成生活實踐類課堂訓練題目的過程中，會不斷積累大量的化學知識應用經驗，能夠逐漸養成用理論知識解決實際問題的意識，有助于高中化學教學效果的優化。

總之，在高中化學教學過程中引入生活化教學模式，是踐行新課改理念的體現，也是化學課程快速發展的必然需求。因此，教師應深入探究生活化教學法的優點及實施途徑，最終顯著優化應用效果。

參考文獻：

[1]楊劍.實施高中化學生活化教學的有效途徑[J].文理導航（中旬），2016，（3）：53-54.

[2]胡傳根.高中化學生活化教學的有效實施途徑[J].中國校外教育，2016，（29）：107.

作者簡介：林淑限，福建省泉州市，福建省泉州第五中學。