潤物細無聲：讓作文之美盡情綻放

摘 要：結合職業學校的語文教學現狀來說，作文是我們教學中的重中之重，作文折射和反映出一個人的語文綜合素養。結合當前職業學校語文教學的現狀，作文是比較難教的一個內容點，本文結合當前職校學生的寫作現狀，從寫作興趣的激發到寫作的思路引導等多方面開展教學探索：激發興趣，提升學生寫作興趣度；拓展閱讀，激活學生寫作內驅力；互評共賞，相互交流提升積極性。

關鍵詞：職校；語文教學；寫作能力

結合當前語文教學的現狀來說，語文教學中學生的寫作能力值得我們重視，結合學生寫作現狀，整體來說不是很理想。

一、 職業學校學生作文寫作現狀

結合我的教學實踐，職業學校學生的寫作現狀主要呈現在以下幾個方面：

一是學生對作文寫作不感興趣。普遍學生都是提到寫作就表示頭大，對于寫作的興趣度不是很高，普遍都是在一種被動的方式下參與寫作。

二是學生作文寫作中總是出現很多套話、空話。不少學生只是為了湊字數進行寫作，作文中沒有多少真情實感可言。

三是學生沒有養成良好的讀書和寫作的習慣。普遍學生平時都不是很愛看書，在寫作過程中也是七拼八湊，由于課外書看的少，學生就很難從課外汲取寫作所需要的養分。

二、 職業學校語文寫作教學的實踐開展

結合當前職業學校的語文寫作開展，我認為寫作教學的開展，可以從以下幾個方面加以實施：

（一） 激發興趣，提升學生寫作興趣度

兩千多年的孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”結合職業學校的學生來說，他們對于學習的興趣是我們教師比較關注的，不少職業學校的學生將職業學校的學習時間定義為自己學業生涯的最后一個階段，很多學生開始以玩的心態來對付自己最后的學業生涯。結合語文學科教學，作文是學生最為頭疼的，所以首要任務是激發學生的寫作興趣。我在課堂上跟學生提出只要是自己用心寫的作文，老師都會非常贊賞的。在寫作課的第一堂課上，我就讓學生們當堂課寫一篇隨筆或者散文給我，題目沒有任何限定，我的要求一給出，學生就開始埋頭寫，到了第二堂課，我會將寫的幾個比較好的學生的作文拿出來在全班朗讀，學生聽到自己的作文被老師讀出來，會非常有成就感。

（二） 拓展閱讀，激活學生寫作內驅力

我國古代思想家朱熹曾經說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”對于寫作來說，平日的閱讀就是寫作的源頭之水。所以我經常引導學生課余要看一些課外書籍，只有當我們閱讀了相當多的課外書籍時，我們下筆時才會得到靈感，古人常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的也是閱讀和寫作之間的關系。我結合語文寫作課堂的開展，每個學期都會給學生列出一個書單，學生根據書單上的課外書的名字，可以在課余進行閱讀，對比自己閱讀的段落，一些比較好的段落，我會要求學生用一個本子記錄下來，日后再回頭看的時候，就不會因為遺忘而產生遺憾，完全可以根據自己的讀書筆記按圖索驥。結合閱讀拓展，我會將閱讀與寫作相結合，比如針對寫母親的文章，我會要求學生去讀一讀冰心、朱自清等有名的作家的文章，他們是如何寫自己母親的，引導學生從中得到啟發和指引。與此同時，為了引導學生真正按照我的要求去閱讀課外書籍而不偷懶，我還會不定期要求學生撰寫課外閱讀的讀后感，或者撰寫一些影評、書評等等，通過這種拓展訓練，來激活學生寫作內驅力。一次我還很幽默的跟學生說道：“班里不是有很多愛美的女孩子嗎？其實一個真正美的女孩子，是腹有詩書自氣華，世界上任何書籍都不能為你帶來好運，但是它們能讓你悄悄成為自己。”我鼓勵學生充分利用課余時間參與讀書、享受讀書。時間久了，學生自然而然就會拿起自己手中的筆了。

（三） 互評共賞，相互交流提升積極性

學生之間的相互切磋、交流，有助于提升學生的寫作水平，很多學生看現當代作家的文章會覺得寫得很好，可又自卑于自己的積累和文筆，時常望而生畏以至望而卻步。而一旦讓學生發現其實高水平的寫作者就在我們身邊，就會在不經意間營造出一種和諧、向上的寫作氛圍，引導學生積極投入寫作的全過程。比如我時常通過學生相互評改的方式，引導學生相互之間的交流。一般來說，作文除了我看以外，我還會要求學生相互之間交換了批改作文，除了把對方作文中的語病圈改出來，還會要求學生將好的習作拿出來與大家一起交流，通過這樣的方式，有助于學生之間互評共賞。與此同時，現如今伴隨著微信等通訊手段的提升，我鼓勵學生可以以微信公眾號的方式來撰寫自己的文字，將自己日常生活中的所感、所悟記錄下來，久而久之，學生養成了記錄的好習慣，也會在不自覺中提升自己的寫作水平。微作文相對于大作文，更易找到補充點。對這些擴展點進行思考，再考慮段落、詳略等方面內容，就能較好地從微作文過渡到大作文。作文應該有感而發，而不是生硬的堆砌，更不是無病呻吟、歌功頌德，所以說對于教師而言，在評價的內容方面，一定要脫離窠臼，不能把目光僅僅局限于文章的中心思想、結構等方面，而應該站在更深更廣的層面去評價，從學生的思想、態度、內心世界等方面進行評價，往往更能把握文章寫作的本源，而非是一些寫作的技巧。而通過同伴“點贊”，在脫離窠臼的過程中，倡導評價內容的開放化。同伴“點贊”的過程中，學生的評價內容可以是開放式的，學生可以結合自己的所思所想給予評價，也學會欣賞別人寫作中的閃光之處。此外，我每個月都會開展一次讀書交流討論會，學生可以將自己喜歡的作品推薦出來，我記得一次讀書交流活動上，有好幾個學生推薦了余秋雨的書籍，我對此也倍感欣慰，還有一些學生甚至推薦古典文學作品，將唐詩宋詞這些真正的文學精髓拿出來交流，我自己聽著也覺得受益無窮。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導……”結合職校語文學科教學，通過對學生寫作方面的有效引導，真正構建一個多元、有效的寫作教學模式，對于我來說，也是一件很有樂趣的事，因為在這個過程中，我也不斷得以成長。

參考文獻：

[1] 安杰.職校語文教學中提高學生寫作能力研究[J].成才之路，2016（10）.

[2] 方慶青.職校語文實踐性教學初探[J].課外語文（下），2016（3）.

作者簡介：姚健，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市中等專業學校。