關(guān)于留守兒童心理健康教育的輔導(dǎo)策略

摘要：孩子的成長離不開父母，良好的親子關(guān)系直接影響兒童身心健康發(fā)展。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，大批農(nóng)村青年涌入城市，他們的孩子則交給老人或者親戚代為照顧，缺乏父母直接的關(guān)愛與呵護(hù)，久而久之，產(chǎn)生了一系列的心理問題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；輔導(dǎo)策略

留守兒童極易表現(xiàn)出膽小、敏感、人際關(guān)系淡漠、不良情緒等不良人格特點，有的在處理同學(xué)關(guān)系上偏激、自傲，常常與同學(xué)鬧不團結(jié)，甚至聽不進(jìn)老師與監(jiān)護(hù)人的勸告，一意孤行。有的學(xué)生沉默寡言，學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師同學(xué)請教，自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。由于長期與父母不接觸，親情往往比較淡漠，對他人也會產(chǎn)生一種厭倦感，不能融入集體。這些不良的人格特點會直接影響到他們的身心健康發(fā)展，導(dǎo)致留守兒童存在不同程度上的心理問題。具體問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、 學(xué)習(xí)方面的問題

由于長期在外打工的家長對孩子的期望值過低，留守兒童的學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動性。一方面很多父母對孩子的定位認(rèn)為不會有多大出息，長大一樣是出去打工，很多學(xué)生也就潛意識里認(rèn)為讀書無用，待在學(xué)校只是為了完成任務(wù)。另一方面這些孩子過早地離開父母，由公公婆婆或者爺爺奶奶照顧，這一特殊的監(jiān)護(hù)人群體大多是年紀(jì)比較大，文化水平比較低，在學(xué)習(xí)上無法幫助與引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就造成了這些孩子在家中的學(xué)習(xí)處于無人監(jiān)管狀態(tài)。他們在學(xué)習(xí)上會出現(xiàn)吃力跟不上的現(xiàn)象，或者直接放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

二、 缺乏安全感

由于長時間與父母分離，嚴(yán)重的親情缺失直接影響學(xué)生的身心發(fā)展，良好的親子關(guān)系能夠促進(jìn)學(xué)生的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而促進(jìn)孩子的心理健康發(fā)展。親子關(guān)系的缺失，直接導(dǎo)致他們?nèi)狈Π踩校箲]、緊張，在班級里無法與其他孩子進(jìn)行正常的人際交往。很多留守兒童與父母的聯(lián)系只是通過電話，而很多時候也只是要錢，父母關(guān)心的只有學(xué)習(xí)，長此以往，父母與孩子的溝通出現(xiàn)問題。長期缺乏親情呵護(hù)，在一個缺乏愛的環(huán)境中長大，很多孩子不會去關(guān)愛別人，不懂得感受愛。當(dāng)遇到困難想要尋求幫助的時候，父母不在身邊，會讓他們產(chǎn)生心理失落感，認(rèn)為自己是被父母拋棄的，從而養(yǎng)成膽小、敏感的性格。安全感的缺失，孩子在班級交往中會出現(xiàn)格格不入的現(xiàn)象。

三、 逆反心理嚴(yán)重

留守兒童大多處于兒童期，這時候的孩子更加渴望得到父母的關(guān)愛，看到其他同伴與父母朝夕相處，而他們自己的情感卻無法得到滿足，就會產(chǎn)生怨恨心理。留守兒童由于父母長期不在身邊，致使他們?nèi)鄙僮钣H密的關(guān)愛體驗，安全感的缺失會讓他們不信任別人，對別人產(chǎn)生敵對情緒，表現(xiàn)在行為上就是不聽話、不禮貌、喜歡惡作劇。喜歡和別人對著干，不愿意聽從長輩及老師的教育，總是把老師的話當(dāng)做耳旁風(fēng)甚至看成是對自己自尊心的傷害，因而經(jīng)常把自己放在別人的對立面上，與老師同學(xué)的關(guān)系都很緊張。

針對留守兒童出現(xiàn)上述的一系列問題，我們對留守兒童的心理健康教育主要從以下幾個方面入手：

一、 建立心理健康檔案，實行動態(tài)管理

為系統(tǒng)地有針對性地對留守兒童進(jìn)行心理健康教育，學(xué)校要首先進(jìn)行心理健康普查，建立留守兒童的心理健康檔案，包括兒童的姓名性別、出生年月、父母姓名、工作地點、工作方式、聯(lián)系方式、監(jiān)管人的聯(lián)系方式等要調(diào)查清楚，記錄他們的思想行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、心理品質(zhì)等，有針對性地掌握留守兒童的情況，實行動態(tài)管理。另外對留守兒童檔案建立的過程中，也是對他們更進(jìn)一步的了解，在這過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時進(jìn)行心理疏導(dǎo)與干預(yù)，對留守兒童的心理有一個持續(xù)動態(tài)的關(guān)注。

二、 實行家長代理制，關(guān)愛每一個留守兒童

無論是班主任還是任課教師，與留守兒童進(jìn)行結(jié)對，實行家長代理制，切實關(guān)注這些孩子，由于小學(xué)生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵期，親情的缺失，很容易產(chǎn)生價值判斷錯誤，個性心理發(fā)展的一系列問題。一方面在他們的學(xué)習(xí)上主動承擔(dān)起父母的角色，積極引導(dǎo)幫助，樹立他們學(xué)習(xí)的信心；另一方面，主動走近他們，讓關(guān)愛滋潤他們的心田，關(guān)注他們的心理變化，在一些事情上，在“平等”的名義下，甚至可以給予特殊的照顧，留更多的愛給他們，給這些孩子一些情感的慰藉，心靈的依靠。

三、 開展班級活動，讓留守兒童在平等中享受關(guān)愛

每個人離不開環(huán)境，健康的心理更是在環(huán)境中培養(yǎng)出來的。小學(xué)生最需要的是來自周圍同伴的認(rèn)可，與同伴正常交往是他們歸屬需要滿足的表現(xiàn)，這對小學(xué)生良好個性的形成及他們今后的成長有著不可忽視的作用。留守兒童缺少愛的關(guān)懷，因為長期親情的缺失導(dǎo)致不良人格，不能融入集體，各班主任需要花費更多的耐心去關(guān)心留守兒童，對他們進(jìn)行積極引導(dǎo)，使其快樂成長。班主任在班級工作中做到平等對待每一個學(xué)生，尤其是留守兒童，避免在孩子心中貼標(biāo)簽，讓他們在認(rèn)可與贊揚中獲得自信，積極運用“皮格馬利翁效應(yīng)”抱著對學(xué)生的美好愿望去面對留守兒童的輔導(dǎo)工作，用真誠來感染每一個學(xué)生。班主任要關(guān)注留守兒童的身心發(fā)展，首先要注重學(xué)生之間的交往，他們在活動中學(xué)習(xí)模仿，人際關(guān)系在他們的交往中形成。班級活動的形式多種多樣，比如主題班會就是其中一種，在課上或者課下利用契機對孩子在集體中潛移默化的教育。我們班主任可以充分抓住這一點，讓留守兒童更好地融入集體，感受集體的溫暖，尋找缺失的歸屬感。

四、 積極開展心理輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展

班主任和心理輔導(dǎo)老師要相互配合，對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。心理輔導(dǎo)老師通過班主任日常對留守兒童的輔導(dǎo)記錄，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，針對出現(xiàn)的問題定期開展心理健康知識講座和心理輔導(dǎo)，開展心理社團，讓留守兒童抱團取暖，開展活動，促進(jìn)他們心理健康發(fā)展。

針對留守兒童出現(xiàn)的心理問題特點，通過單獨談話個別輔導(dǎo)，以及團輔活動，對癥下藥，幫助他們減輕心理壓力和負(fù)擔(dān)。學(xué)校設(shè)立心語信箱，為學(xué)生心理問題的傾訴提供環(huán)境，讓學(xué)生在遇到問題時愿意說，找人說，幫助學(xué)生解決遇到的種種學(xué)習(xí)或者生活上的問題與困擾，使學(xué)生的心理問題能夠得到及時的排解與引導(dǎo)；開通親情電話，讓留守兒童建立與父母的聯(lián)系，尋找缺失的愛。

教給學(xué)生心理調(diào)節(jié)，心理健康保健的一些方法，讓學(xué)生學(xué)會宣泄，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，幫助他們重建信心。另外，教師還要培養(yǎng)留守兒童的心理調(diào)節(jié)能力，通過心理課讓他們認(rèn)識情緒，進(jìn)而學(xué)會控制情緒，做情緒的主人，當(dāng)他們遇到情緒問題時可以從不同的角度去思考，保持和增加良好的情緒，在生活和學(xué)習(xí)中能夠正確面對現(xiàn)實。學(xué)會調(diào)整好自己的心態(tài)，能夠幫助他們增加適應(yīng)性與耐挫性，進(jìn)而增加他們的自信心。

五、 家校互動，促進(jìn)教育更好發(fā)展

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。對于留守兒童的教育除了學(xué)校之外，還需要與家長相聯(lián)合，形成家校合力，共同解決留守兒童的教育問題。很多年輕的父母，由于知識的缺乏，環(huán)境的影響，只會片面地關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，成績好就是代表一切都好，成績差則全盤否定，長此以往，親子關(guān)系越來越糟糕，孩子會變得越來越難以溝通，產(chǎn)生叛逆心理。這就要我們學(xué)校不光擔(dān)負(fù)學(xué)生的成長，還要關(guān)注家庭教育。與家長建立聯(lián)系機制，通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母了解自己孩子的成長與進(jìn)步。利用節(jié)假日，對家長開展孩子的教育講座，讓他們更多認(rèn)識自己的觀念與教育方式將直接影響到孩子，讓他們轉(zhuǎn)變認(rèn)識。鼓勵家長與孩子多溝通多聯(lián)系，多打親情電話，多寫親子信。

十年樹木，百年樹人。“留守兒童”的心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，需要我們大家集中各種力量，學(xué)校、社會、家庭形成合力，用真心、細(xì)心、耐心、用心去關(guān)愛每一個留守兒童，大手牽小手，一起關(guān)注“留守兒童”的教育，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。

作者簡介：許娜，江蘇省句容市，江蘇省句容市茅山中心小學(xué)。