高中化學實驗探究式教學模式的運用

摘 要：新課改背景下，高中化學教學模式在不斷地進行著優化與創新。高中化學教學既要求學生須掌握一些主要的化學基礎知識之余，還要了解諸多化學知識在實際生活中的應用。因此，高中化學教師應在化學實驗教學過程中，重視學生實踐操作能力、自主探究能力的培養，并在提升學生化學核心素養的同時，也能夠實現提高教學有效性的目的。本文就高中化學實驗探究式教學模式的創新應用進行系統闡述。

關鍵詞：高中；化學實驗；探究式教學模式；創新；探究

新課改背景下，核心素養理念的提出是我國教育界對人才培養、人才質量所提出的新理念、新定位。每個學生是有差別的，所表現出來的各類核心素養有強弱之分。高中化學教學也以傳統“灌輸式”教學模式轉向以學生為主體、培養學生化學實踐應用能力及自主探究能力，最大限度地保障了學生能夠自主探究及個性化發展；尤其是在化學實驗教學過程中，教師應通過不斷創新教學模式來有效提升學生的實踐操作能力與自主探究能力，在全面提升化學教學有效性的同時，也能夠為培養、提升學生學化核心素養奠定基礎。

一、 生活化探究教學

傳統的高中教學一直側重知識的“傳遞”與“灌輸”；因此，高中化學教師在化學實驗教學中應不斷更新教學方法和教學理念，將應用型、創新型人才培養作為化學實驗課的教學目標，才有助于提高高中化學教學水平。獨立意識和獨立學習的能力是一個具有創新能力的學生應該要具備的一種基本技能，化學教師應在化學實驗教學中有目的地培養、提升學生自主建構知識結構能力，使學生能夠自主、獨立地去獲取更多的化學知識，以減少對教師的教學依賴。因此，高中化學教師在化學實驗教學過程中為學生創設、營造更多的、能夠促使學生獨立學習、探究及個性化發展的生活化實驗探究教學內容，進而達到培養、提升學生實踐操作能力。如在《氧化還原反應》教學時，教師就可以為學生創設一個生活化的“火災”教學情境，使學生能夠切身認識、理解可燃物與氧氣發生的氧化反應（發光、放熱）；當學生在了解燃燒（需氧）之余，再適時地引入“氧化反應”、“還原反應”反應實驗，并鼓勵學生能夠在實驗過程中自主思考，探究在氧化還原反應中氧的“得”與“失”，進而推斷出氧化還原反應的本質——物質平衡原理。此類的生活化情景教學，既可以形象、逼真地為學生創設了一個現實生活中的化學反應情景，同時還可以激發學生對化學知識的學習欲與探究欲。化學教師還可以將一些生活中的化學現象引入到化學實驗教學之中，鼓勵學生對其進行自主探究，培養學生能夠在自主地利用既有的化學知識去解釋、解決各種生活實際問題，這對全面提高學生自主探究能力具有重要的現實意義。

二、 實踐性探究教學

高中化學教學的目標就是培養學生能夠自主利用化學知識去解決更多的實際問題，達到培養、提升學生化學核心素養的目的。因此，高中化學教師必須客觀地結合學情，為學生創設更多的具有實踐性的化學實驗，使學生能夠在實驗探究過程中不斷提升自身的化學實踐操作能力以及自主探究及解決問題的能力。另外，實驗性化學實驗探究教學，還可以有效激發、調動學生化學學習、實驗操作的興趣與積極性，進而達到培養學生自主探究化學知識、實踐操作能力的教學目的。因此，化學教師在化學實驗教學中，既要側重學生化學知識自主形成、發展過程的教學，也要側重引導、鼓勵學生能夠通過自主實踐操作去發現更多的化學知識、化學平衡公式等，以此來促進學生自主完成化學知識的建構，這對提升學生化學學習效率也具有重要意義。教師可以鼓勵學生利用現有的材料、藥品、制劑等進行實踐性化學實驗探究，如利用“酸”、“堿”、“鹽”、“燃燒”等基礎化學知識及化學制劑特性知識等，組織、指導學生自主進行“簡易滅火器”的探究性實驗，并鼓勵學生通過自主創新、自主探究來進行多方案的實踐研究。此類的探究性實驗教學，既可以幫助學生對相關的酸、堿、鹽、燃燒等的化學特性知識進行系統的實踐性操作與學習，還可以進一步提升學生對各種化學反應原理的自主分析與研究；這對培養學生自主探究能力、提升學生實踐操作能力及解決問題能力均具重要意義。

三、 合作式探究教學

合作學習理論認為：“學習是一個與他人一起進行建構的過程，只有與合作者一起才能更好去認知、解決問題。”因此，合作式探究教學既可以讓小組內的所有成員均可以通過協商、合作去探究解決問題的方案，組員共同努力去解決問題。高中化學教師可以組織學生成立化學實驗探究小組，或是成立化學興趣小組，利用小組合作來完成相關的化學實驗學習與操作。同時，小組合作探究學習過程中，還可以促進小組內學生進行更多的化學知識溝通與分享，并能滿足不同層次、不同學生化學學習需求以及探究欲。但是，在合作式探究教學過程中，教師必須有機地結合教材、教學大綱以及學情來進行，避免出現化學實驗內容過難或過于簡單，同時，化學實驗中的探究內容也必須適當予以拓展，以此來激發學生的探究欲與好奇心。化學教師在進行合作式化學實驗探究教學時，也應予以適當的指導、引導，鼓勵學生能夠小組內的合作與討論，共同完成相應的化學實驗。合作式化學實驗探究教學，既可以達到提升學生的自主質疑、釋疑能力，還可以通過不同難度的化學實驗教學達到培養、提升學生探索與創新精神，真正達到提升學生核心素養的目的。

綜上所述，高中化學實驗教學是激發學生化學學習興趣的重要途徑，也是幫助學生自主建構化學知識體系的重要手段。因此，高中化學教師應在化學實驗教學過程中應有機地結合探究式教學模式來進行，鼓勵、引導學生能夠利用已知的化學知識、理論以及化學實驗材料，進行自主學習與探究，利用現有化學知識去解決生活中常見的一些化學現象，使學生能夠通過化學實驗學習及自主探究、實驗論證等手段來不斷提升自己化學核心素養。

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作者簡介：吳國華，福建省南平市，浦城縣第二中學。