初中物理開放式教學的嘗試

摘 要：開放式教學是相對于傳統教學模式來說的。其主要的特點為突出學生的主體地位，一種以探究為主的教學模式。初中物理知識概念、規律與公式的推導過程并不是封閉的。應該讓學生嘗試對相關知識概念、公式進行推導。在實踐探究中獲取知識。本文主要研究的是在初中物理教學過程中如何進行開放式教學，激發學生探索知識的興趣，提高課堂教學的效率。從而實現物理教學的目標。

關鍵詞：初中物理；開放式教學；嘗試

開放式教學區別于傳統的以課堂為主、教材為主、教師為主的封閉性教學。它強調的是課堂教學過程的開放。開放式教學不僅包括了教學理念、教學目標、教學環境、教學內容、教學過程和教學評價等方面的開放，也包括了課堂教學以外教學的開放。在民主化思想下以學生為中心，實行學生學習活動與教師指導相結合的開放式教學，進一步提高學生的綜合素質，讓學生各方面的能力得到提升。那么在初中物理教學中應當如何進行開放式教學呢？

一、 創設開放的情景，激發學生對物理探究興趣

通過大量的實踐證明，開放的情景能夠將學生置于探究的環境中，通過開放式的教學激發學生對物理學習的興趣，引發學生思考、探究的興趣。所以在教學過程中教師應當根據所要教學的物理知識，創設開放的情景，讓學生在情景中產生思維碰撞，從而提升學生的思維能力。例如在教學《聲音的產生與傳播》時，創設情景：（一）一根橡皮筋，一個筆套，一根鋼尺，試著使它們發出聲音。（二）將手指輕輕放在喉嚨發聲處，感受講話時聲帶的振動。找一找身體的哪些部分會振動而產生聲音。思考：怎樣才能讓正在發聲的物體馬上停止發聲？物體發聲和不發聲時有什么區別？通過創設這些情景，讓學生在學習過程中能“動眼、動口、動耳、動手、動腦、動情”，從而總結出物體發聲時的共同特征。通過創設開放的情景，激發學生的學習興趣。學生在實驗中掌握聲音產生與傳播的條件。

二、 設計開放的實驗，引發學生對物理的思考

初中物理除了有大量的理論知識外，更有很多基礎性的實驗。實驗教學也是初中物理教學的重要組成部分。教師在教學中設計開放的物理實驗，容易引發學生對物理的思考。讓學生在思考中透析物理知識，掌握物理規律。這既是開放式教學的要求，也是提高課堂教學效率的重要途徑。例如在教學凸透鏡相關知識，探究凸透鏡成像規律的實驗時，先提出問題：1. 凸透鏡成像的原因是什么？2. 實驗前為什么要調整燭焰、凸透鏡、光屏的高度？3. 如何確定像的位置？然后讓學生自由選擇實驗材料，并根據所學知識以及自己對實驗的理解進行實驗操作。對于實驗材料、實驗原理、實驗過程、探究方法等教師都不過多干涉，任憑學生開動腦筋進行探索。學生在探究實驗過程中保持燭焰、凸透鏡位置不動，無論怎樣移動光屏，光屏上也得不到像。然后學生思考和分析原因。學生分析出的原因有：（1）三者中心不在一個高度；蠟燭放在凸透鏡的焦距以內，成的是虛像，虛像不能成在光屏上。學生在這樣開放的實驗中獲取更多的物理知識。既能夠突破原定的教學目標，又能促進學生物理知識的增長，促進學生的思維發展。

三、 開放的課堂教學，引發學生主動探究知識

教師構建開放的課堂教學模式，把課堂主動權移交給學生，打破傳統教學中教師全權掌握課堂大權的模式。通過構建以學生為主的開放式課堂，引發學生主動探究物理知識的動力。教師只是課堂的引導者，要充分發揮學生的主體作用。開放式課堂為學生提供一個開放的學習平臺。學生可以按照自己喜歡的探究方式進行知識探究。教師在學生遇到困難時適當點撥。培養學生的探究能力。例如在教學《物體的浮沉條件及應用》時，教師可讓學生發揮想象或者實驗操作，運用不同的方法展示物體浮沉現象。如把外觀相同的3只乒乓球（同體積，不同重力）浸沒水中。從而探索物體浮沉的條件，得出結論：物體的浮沉取決于物體所受的浮力和重力的大小。在學習了物體的浮沉條件后，讓學生例舉生活中浮沉的應用。如密度計、船、氣球、飛艇等。通過構建開放式課堂，讓學生能夠深入思考、探究。學生在實際操作中能夠更深入地理解和掌握物體的浮沉條件，并且能夠運用到日常生活中。

四、 結語

總而言之，要想在初中物理教學中采取開放式教學，必須要教師在平時的課堂教學中注重構建開放的課堂。給學生創設和提供更多開放的探索平臺。通過開放的情景和開放的實驗激發學生探究物理知識的興趣。將物理問題的探究以開放的角度讓學生探究、思考、討論。從而突破傳統封閉教學的局限性，促進學生的思維發展。

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作者簡介：張世霞，甘肅省武威市，甘肅省古浪縣裴家營職業中學。