讓學生在抓“詞”品“讀”的自主學習中解文言

郭小霞

摘 要：優秀的文言文所包含的音樂美、情感美絕不亞于現當代散文，而要能夠細細品味出文言文的內在美，“讀”是非常重要的學習方法，雖然古語有云：“讀書百遍，其義自現?！钡艚處熢诮虒W的過程中不給學生一個引導，任由其憑空而讀，相信也是讀不出一個所以然來的。所以，在課堂改革的浪潮中，教師也在探索著文言文教學的最優化。

關鍵詞：自主學習；文言文教學；抓詞品讀；語文素養

課堂改革，讓我們的文言文課堂同樣變得聲色活躍；嘗試創新，讓我們的文言文解讀更加深入到位。每一篇文章，都會有一個突破口，文言文也不例外。那么，我們不如嘗試著抓住文言文中的一些關鍵字詞作為突破口，并以“讀”的學習行為來讓我們的文言文課堂更有活力。根據我校老師教學的柳宗元的《小石潭記》一文我作了以下的一些思考。

一、“誦讀”為主的文言文課堂教學

誦讀是學習文言文最行之有效的一種手段。“誦讀”讓靜默的文字變得有聲有色而且靈動，更是將生命與活力還給了文言文。在各種方法的誦讀過程中學生深受感染、自我陶醉、讀之入法、讀之入思、讀之悟理、讀之悟情……文言文的樂趣在這樣的學習過程中被激發，語文的真正魅力也得以展現。朱自清先生曾經說：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內容和理法就化為自己的東西。”

以“誦讀”為主的文言文課堂教學，已經形成各種模式，它讓文言文教學在師生間更具互動性。黃厚江老師的本色語文教學中對文言文的教學就曾提到“文言文是可以‘讀懂的”。他所提的“讀”就是在文言文的課堂教學中以“誦讀”來構建整堂課。他在自我評價中說道：“通過多個層次的讀，無論是對重點字詞的理解、關鍵句的翻譯，還是對文意的把握，都得到了比較好的落實。這樣反復的朗讀，學生學習的效果不會比串講差?！蓖鯓s生教授在其主編的《語文學科知識與教學能力》一書中也強調了文言文的“誦讀”教學。他引用朱熹的一句話來講“誦讀”的要義，那就是“得他滋味”。因此，雖然課堂中充滿著誦讀之聲，但這誦讀，又不能僅僅停留在對文言文的理解上，還需從文言文的四個層面“文言、文章、文學、文化”入手，設計與之有關的教學環節，讓學生“讀”到文言文中真正的“滋味”。

二、方法指導讓文言文課堂更有活力

抓“詞”品“讀”的文言文教學，是注重方法指導的一種課堂教學模式，即學生在教師的指導下首先通過自主學習探究，查閱各種工具書對文本大意有了一定了解后，教師在課堂上用正確的方法指導學生抓住文本內容研讀，最終讀出文本內涵。在這樣的學習過程中，每一部分的方法指導都很重要，該怎么讀，抓住哪些詞讀，品讀哪些語句，從什么角度去品……都是需要老師作出明確指導的。

以《小石潭記》的課堂學習為例，我們覺得這種學習過程需要強調四個環節。一是強調課前自主學習行為，讀通文章，讀懂基本文意。這個環節是需要課前完成的。在課前的自主預習中學生利用各種工具書進行學習，教師適當地補充理解文意、背景所需要的材料，包括一些生字詞的讀音，讓學生能結合自己的實際情況去多角度、全方位地解讀文本，為課堂的誦讀、品析作準備。二是課堂圍繞“誦讀”展開主問題的設計。任何課堂教學都講究板塊清晰、目標明確。《小石潭記》一課，教師主要設計了兩大板塊，即對文中“景”和“情”的相關語句進行品讀。這樣的設計簡潔而明確，學生在朗讀、批注、交流、展示時都有一定的抓手去嘗試。三是強調課堂上師生之間、生生之間的“誦讀”。教師是課堂的主導，學生是課堂的主體，師生之間的交流能碰撞出思想的火花，生生之間的誦讀能閃現智慧之光芒。特別是在嘗試誦讀給他人聽時，我們可以將聽眾帶入意境，而自讀時又能有個性化的體會。有疑而讀，讀而解惑，可以說是課堂的高潮部分。四是強調課堂小組合作探究，借鑒感悟，交流展示。在自我的批注感悟、誦讀入情之中，學生的理解是比較隨意、片面的，小組的合作探究能夠彌補這些缺陷。先前未感受到的情感，未讀到的寫法，可以在這時借鑒其他同學的想法得到完善。先前沒有辦法用語言組織的內在感受也可以通過小組交流互助得到更好的組織，學生的邏輯思維能力和語言表達能力就在這一環節得到了訓練。而學生的核心素養也在這一環節得到了最全面的展示。

三、文言文課堂品出文言詩意來

文言文包含著中華民族悠久的文化和古老的文學手法，同時也代表著古代文人最真摯的情感。因此，我覺得文言文的課堂應該讓學生品出詩意來。這詩意的品讀，是學生、教師、作者三者之間的一次遠古的對話，是閱讀中主客融合而產生的享受生命的愉悅，更是思想的共鳴、情感的共振、精神的旅游。在文言文的教學過程中，教師可以幫助學生搭建溝通古今語文的橋梁，讓學生感受到文言文所傳遞出來的美，從而不再害怕學習文言文，而將學習文言文視為一大樂趣。

抓“詞”品“讀”悟文言，只是我們教授文言文的一種嘗試，目的是讓文言文教學能更好地走近學生，讓學生體會中華文化的魅力，學習語文閱讀的最佳方法，從而提高語文核心素養。如果我們不去嘗試讓文言文課堂靈動、詩意起來，那么文言文會失去其存在的最大價值。千古名篇，萬代流傳，生生不息，才能越品越醇，文言文教學就要讓名篇如此。

參考文獻：

[1]黃厚江.享受語文課堂[M].教育科學出版社，2012.

[2]王榮生.語文學科知識與教學能力[M].高等教育出版社，2011.

編輯 李博寧