漫談語文課堂中的“哄堂”現象

華敏芝

摘 要：初中語文課堂中，由于一些原因總是會容易產生學生“哄堂”現象，導致課堂秩序雜亂無章，老師教學效果堪憂。那么導致學生在語文課堂上“哄堂”的原因是什么，什么方法能有效改善這類現象很值得教育者深思。

關鍵詞：“哄堂”現象；原因；解決對策

在我從教的第一年就面臨了學生“哄堂”這個問題。有次教授《皇帝的新裝》這一課。這是一則有趣的童話故事，我打算讓學生來扮演當中的“皇帝”“騙子”“大臣”“群眾”“孩子”等角色。于是，我就直接在課堂上問道：“誰愿意來演這些角色？”所有的學生似乎充滿了表演欲，紛紛舉手。我一時拿不定主意，猶豫不決。這下好了，很多學生開始大聲嚷嚷。這個說：“我要演皇帝”，那個說：“我要表演騙子”，甚至幾位學生見縫插針開始起哄，整個課堂亂成“一鍋粥”。好不容易平息了同學們的躁動，草草選了幾位同學，完成了這場不那么成功的表演。快到尾聲時，我發問：“孩子揭開了皇帝虛偽的面具，等皇帝回宮后，你覺得他會怎么做呢？”所有的學生又開始你一言我一語。最終，這堂課在喧鬧聲中結束。我重重地嘆一口氣：“哎，心累。”

相信類似的情景在課堂中很常見。老師總是希望通過一些問題的設置甚至學生的表演來讓課堂氣氛變得活躍些。可最后卻適得其反：氣氛是活躍了，學生情緒是高漲了，可隨之整個課堂秩序卻一團糟，老師的聲音都被學生的喧嘩聲所覆蓋，最終事倍功半。

有人會說，這肯定是因為這個班級的班風不夠好，學生課堂紀律意識淡薄，班主任缺乏引導和管理，這是班主任的失職。也許當中確實有這方面的原因。可是，僅因如此嗎？

一、產生原因

1.濫用多媒體，喧賓奪主

多媒體手段的普及確實給教育者的教學工作帶來了很大的便利，它便于老師們查找、搜集所需的課外資料，能將知識直觀生動地呈現給學生。可是，若使用不當，它也會成為產生“哄堂”現象的“幫兇”。

在李老師的一節語文課上，她從導入環節開始，不停地通過幻燈片播放與這節課相關性不強的圖片給學生欣賞，看似花花綠綠，精彩萬分，吸引了學生的眼球，但結果如何？顯而易見，學生嬉笑聲不斷，甚至說一些完全與課堂無關的話，而有同學趁機和旁人聊起了天。曾經，我也遇到過這樣的情況。有一次在班里我開設了安徒生的《丑小鴨》這篇童話的公開課，為了吸引學生的目光，我找了十幾張小鴨子和天鵝的照片，在欣賞這些圖片的過程中，班里漸漸炸開了鍋。因為導入環節上欣賞的圖片過多，讓學生漸漸轉移了思維，形成了新的焦點，然后造成了“哄堂”問題。

所以很多時候，為了上一堂課，語文老師在課前花了很多精力進行所謂的“備課”，可由于多媒體幻燈片過雜，視覺的刺激過多，讓學生眼花繚亂，最終走馬觀花抓不到重點，“哄堂”現象就隨之產生。可見，錯不在于多媒體這個媒介，而在于語文老師怎么運用它。

2.頻頻發問，生“人云亦云”

“提問”是激發學生思考，讓他們形成良好思維能力的一種常見而有效的方式。可是，語文老師若在課堂中頻繁提問，那么效果肯定也是大打折扣的。

有的老師喜歡把“是不是”“對不對”“是嗎”等話當成口頭禪，一節課上，無數次有意無意向學生說起類似的這些用語。明明有些問題顯而易見毫無疑問，老師卻習慣性要問“對不對”“是不是”；有些問題淺顯容易，也總毫無針對性地向全班同學提問；有些問題空泛且難回答，也照問不誤。總之，一堂課下來，無數的問題接踵而至，而學生的聲音都是齊整的：“對”“是”，基本就是有口無心，有些學生甚至在其中濫竽充數、不懂裝懂。一堂課下來，很大一部分學生根本就沒有進行過充分的思考，只是人云亦云罷了。

老師頻繁無效地發問，長此以往，學生的獨立思考能力、創新能力、思維等無法得到培養和發散，學習語文的積極性也會不斷下降，只會一味口頭應付老師，表面熱鬧，實則不動腦，不利于他們語文素養的積淀。

3.隨意發問，生肆意亂答

前面提到了老師頻繁提問的現象，而語文老師隨意提問這個情況也是屢見不鮮的，這也是導致學生“哄堂”現象的原因之一。

以一位語文老師進行《吆喝》授課為例，該老師在上課過程中，讓學生模仿其中的各種“吆喝”聲來認識老北京市井百姓們的生活百態，這本該是很好的一種學生與作者之間情感互動、感受市井生活的方式。在一位學生模仿完“賣烤番薯”的吆喝聲后，這位老師突然又提問：“同學們，你們還喜歡吃什么？”這一問戳中了學生的興趣點。這個說：“愛吃紅燒肉”，那個說：“愛吃餃子”，其他學生更是開始你一言我一語，回答不一。本來很好的一個感受生活的環節，硬是被這位老師的這個“從天而降”的問題給無端

干預。

所以，不經過深思熟慮，老師隨便一問，或者似問而非問，沒有明確的提問對象，勢必會造成“哄堂”大亂。這其實就體現了老師備課環節準備不充分，過于隨意，導致學生的思維偏離了軌道。

4.分組討論，師管班能力弱

學生“討論”這種教學方式在課堂上被廣泛應用，它屬于對話法的一種。語文課堂中，常見的便是分組討論教學法。若使用得當，它可以很好地激發學生的主體意識，發揮個人主觀能動性，讓他們能在討論中積極思考問題，暢所欲言，同時，能互相學習，取其精華去其糟粕。但若不注意方法，這也容易產生課堂秩序混亂的局面。

語文老師在提出問題并讓學生進行小組討論后，課堂內許多學生說話聲此起彼伏，難以平靜，甚至開始偏題、跑題，聊起閑話家常等與課堂無關的話語。現在絕大多數初中的班級，少則三十人，多則五十人，老師在講臺上說，學生在下面小聲嘀咕議論，整個班級顯得喧鬧而無秩序，“哄堂”現象就難以避免了。可見，這不僅反映了班級班風的問題，同時，作為語文任課教師，也反映出老師的管理和組織能力欠缺，駕馭課堂教學的能力有待提高。

5.學生答后，缺乏反饋評價

其實，初中階段還是有很多學生喜歡上語文課的，相對于其他學科來說，語文課通俗易懂，老師提的問題或多或少、或對或錯總能答一些。所以舉手人數也恰恰是較多的。這應該是值得鼓勵的事情，畢竟學生的積極性是很可貴的，不該被抹殺。但是，有些學生的回答并未經過理性分析和思考，而有些學生的回答是深思熟慮后有價值的理解。在這種情況下，語文老師的及時反饋、評價、追問、引導是至關重要的。但個別語文老師在學生回答完問題后，缺乏一個合理準確的追問和評價，就讓提問失去了價值。

這導致一個走向，學生會誤認為語文課堂是不嚴肅、隨意的，不用經過嚴謹思考，只要能回答問題就值得表揚，因為老師不會否定進而引導。所以導致一些學生毫無章法而“哄堂”。

有什么方法能有效改善并逐步解決“哄堂”問題呢？我認為可從以下幾種方式中來尋找突破口。

二、解決對策

1.課前備課要科學，提問簡潔不宜多

在備課環節里，教師應科學設置值得學生思考的問題。提問絕對不是越多越好，而應有針對性，必須是與本節課相關的問題，對提高學生思維能力有幫助的問題，與能做到起承轉合、對課堂內容有深化作用的問題，而不要一味地投其所好去設置那些學生感興趣的問題，其實設置好了，兩者并不矛盾。

當然，整堂課的環節不能僅是問題的堆砌，語文課堂切勿走上“對話式”的形式：“老師設計好一連串回答，一問一答滿堂問。”從學生的長遠發展角度出發，他們需要有不過多的且有深度的問題去激發他們的思維，挖掘他們身上的發展潛能。

同時，老師的很多“問句式”口頭禪一定要適可而止，課堂上一定不要過于頻繁使用“對不對？”“是不是？”“懂不懂？”等類似的簡單判斷的低思維問題，否則很多學生只會有“從眾”心理，不懂裝懂。所以，在課堂上，老師讓自己少說一點，留出時間給學生來參與。

2.回答對象要指定，問題要有層次性

現代著名教育家葉瀾教授認為：“每個學生都以完整的生命個體狀態存在于課堂生活中，教師要有捕捉課堂信息的能力，課堂上，要關注學生，傾聽學生，發現學生，研究學生。”因此讓學生回答時，務必要指明對象。教師在確定對象時應遵循普遍性原則，先面向全體學生，讓所有的學生都帶著問題去思考，等學生思考之后再指名回答。

同時，葉瀾教授也提出過：“讓學生快樂地、努力地參與到課堂教學中去，不斷讓學生思考，不斷感受到挑戰。”因此，老師在確定答問對象時還要考慮學生的學習基礎，遵循量力性原則，對語文學習中的優秀生、中等生、困難生分別提出不同難度的問題讓他們回答，以此來促使他們通過回答出不同層次的問題來獲得成功的喜悅，提升學習語文的自信心。

3.學生答后必評價，追問留白引深思

課堂教學評價主要指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為，是一種信息的反饋形式。“有效的語文課堂教學評價，必須適應時代發展的需要，符合新的教育、教學理念，有利于引導教師進行教學改革，有利于學生語文素養的提高，既體現科學性、先進性，又要體現指導性、實用性。”在學生答完問題后，老師要有一個適當的評價或反饋。

當然，老師也可以在評價過程中適時適度追問，讓學生的思維得以發散。課堂也可以有適度的留白。不要把老師的個人觀點毫無保留地告訴學生。南宋馬遠的《寒江獨釣圖》，只見一幅畫中，一只小舟，一個漁翁在垂釣，整幅畫中沒有一絲水，而讓人感到煙波浩渺，滿幅皆水，予人以想象之余地，如此以無勝有的留白藝術，具有很高的審美價值，正所謂“此處無物勝有物”。恰到好處的留白，可以讓學生帶著想象力去思考，不容易造成“哄堂”現象。

4.分組討論要科學，提升課堂掌控力

分組討論這種方法雖好，但也要看問題而論，簡單易懂、淺薄，沒有討論價值的問題不需要讓小組進行討論，否則只會成為學生聊天的借口。設置的問題如果對于大部分同學來說較難，倒可以采用，但過難也就沒有了討論的必要，還是讓學生自由舉手更實際有效。在這個過程中，語文老師應該時刻去關注學生的一言一行，若出現課堂秩序混亂問題，應該隨時去干預制止，可以嘗試話語、肢體、眼神等方式去打斷學生的“無效討論”。這也就需要老師們在平時的教學工作中積累班級管理的經驗和提升個人的組織協調能力。

初中語文課堂，教師的教學方式對學生的長期發展是至關重要的。而“哄堂”現象，表面看似課堂氣氛活躍熱鬧，實則長此以往，對學生個體全面長遠發展是弊大于利的。學生是具有主觀能動性的、充滿活力的人，這不代表能允許他們在課堂上毫無顧忌、大肆展現所謂的“活力”。而我們教師，在教學過程中起著非常重要的主導作用，應該清楚而理智地認識到這個問題的嚴重性，并運用合理且具有針對性的方法去干預并解決。總之，語文的課堂提問并非是教師根據自己意愿和教學情境的隨意發問，它應該是科學的、理智的、有效的。所以，我們應該采取有效手段，通過合理的提問和其他方式，將“哄堂”問題扼殺在搖籃里，勿讓它成為學生思維能力發展的絆腳石。

參考文獻：

[1]葉瀾.教育概論[M].人民教育出版社，1992.

[2]莊亞芳.實現課堂教學有效評價[J].現代閱讀（教育版），2011（19）.

編輯 李琴芳