提高數學課堂教學有效性的探索

王艷敏

摘 要：課堂是學生的課堂，教師要培養學生的學習興趣，讓學生自己創造成功，體驗學習的快樂。把學習內容變成學生自己的問題，老師應該啟發學生的思考方向，激發學生的學習動機，提供疑難解答。師生應該平等交流、互相尊重，共同研究共同進步，提高教學的有效性，提高課堂效率，提高學生的學習能力，最終提高學習成績。

關鍵詞：興趣；成功；學習動機

傳統的課堂為什么效率不高？通過問卷調查發現，課堂時間分配中，教師傳授知識約占75%，師生交流約占15%，合作探究約占5%，學生自由支配約占3%。學生認為教師過多占用教學時間的約占80%，作業重復量太大的約占90%。學習時間不夠用的約占95%，沒有時間深入思考問題的約占90%。不能當堂掌握教學內容的約占70%，學習枯燥無趣的約占60%。老師認為不能完成教學內容的約占40%，教學效果不滿意的約占80%，教得很累的約占95%。

針對所發現的問題，經過歸納總結和課題組的老師共同討

論，最終總結出以下幾方面的問題，并提出了改進的措施。

一、學習的根源——激發學習動機

動機，在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。在作為動詞時則多稱作“激勵”。在組織行為學中，激勵主要是指激發人的動機的心理過程。通過激發和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程，激發學生學習動機有以下途徑。

1.培養學習興趣

通過學習的價值來培養學生的學習興趣。數學源于生活，高于生活，指導生活。學習知識可以提高自身的能力，可以參與改造自然，造福人類，促進社會的發展。計算機迅猛發展、登月計劃的實施、高鐵縮短了人與人的距離以及日常生活中的衣食住行，都離不開數學。“當學生明確了學習的意義和價值之后，學習對于他們將不再是一種負擔，而是一種發自內心的自動、自覺的學習行為。”

2.體驗學習成功

有了學習的興趣還要能讓學習興趣持續下去。這就要讓學生對學習充滿自信，讓學生經過自己的努力取得學習上的成功。這種成功不一定是階段性考試的高分，更應該是每節課學習中的每一個步驟和細節。讓學生在每節課都感受到成功，最終的成功就是水到渠成的事情。所以教師要做到課前備學生，根據學生的學習基礎、平時的學習表現、智力水平理解能力的差異實行差異性教學，讓不同層次的學生都能得到應有的發展，引導學生用所學知識去解決一些實際問題，興趣的源泉還在于運用知識去解決問題，引導學生用所學知識去解決一些他們所關心的實際問題，讓他們從中感到學有所用。

3.把課堂還給學生

老師幫助學生解決學生的疑問，引導學生思考，讓學生經歷應有的思考探索過程。當學生經過努力獲得了知識，提高了能力，取得了成功，才能激發學生的學習動機。所以，學生不是不愛學習，而是他們喜歡探究那些與實際生活相聯系的問題，喜歡一種更開放、更自由的學習方式。這就要求我們轉變教育觀念，把課本上的問題變成學生自己的問題，以此來激發學生的學習興趣。

二、學習的保障——營造學習氛圍

學習是一種人際交往活動。課堂上的人際關系處理、學生學習的心態、學習過程中的情感、教師客觀及時準確的評價、學生價值觀的培養都不同程度地作用于課堂教學，影響著課堂教學的質量和效益。要提高課堂教學效率，就必須從以下三個方面創設一個和諧、愉悅的課堂教學環境：讓學生信任老師、用尊重贏得尊重、俯下身子交流。

三、學習的動力——改善教學方法

新課程改革要求，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要達到這一目標，需要教師轉變觀念，從教育理念到教學形式都要進行改革。課堂是學生的課堂，不是教師的一言堂。課堂的主體是學生，教師應該是課堂的主導者，重心是導演而不是主宰。要當好這個導演還要教師提高自身的教學藝術，要學會選擇恰當有效的教學方法。好的教學方法不僅要針對教學內容，而且還要根據學生的實際情況來靈活使用。

1.要相信學生的能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求在課堂教學中“注重培養學生的獨立性和主體性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習”。學生是課堂的主體，應該是課堂的主角。課堂上應該讓學生提出問題，盡量讓學生討論交流。教師只要做好導演和顧問。

2.轉移教學重心

相對于每節課應學會的專業知識，更重要的是學習這些知識的方法。陶行知先生說：教的最終目的是為了不教。教師更應注意教給學生怎樣提出問題、怎樣探索問題、怎樣歸納總結、怎樣檢驗修正。一旦學生掌握了學習思考的方法，學習效率自然可以提高。好的方法不僅可以在學校使用，甚至可以受用一生，這才是教育的真諦。

參考文獻：

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[2]孫亞玲.課堂教學有效性標準研究[M].教育科學出版社，2005.

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編輯 張珍珍