提高初二學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

吳卿卿

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)很重要的學(xué)科，在中考中的地位更是舉足輕重的。但是，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著初中所學(xué)科目的增加，初二學(xué)生漸漸出現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文課堂參與程度不高的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)積極性相比其他新型學(xué)科而言比較差。這個(gè)現(xiàn)象必須引起初中語(yǔ)文教師的重視，語(yǔ)文知識(shí)對(duì)于學(xué)生日常生活工作而言運(yùn)用的范圍非常廣泛，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要改善教學(xué)模式，激發(fā)同學(xué)們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，提高語(yǔ)文課堂效率。針對(duì)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)現(xiàn)象結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出分析思路與方法建議，以此提高初二學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

關(guān)鍵詞：初二；語(yǔ)文教學(xué)；積極性

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，傾向于以教師主講為主，教材運(yùn)用為輔，學(xué)生充當(dāng)傾聽(tīng)者的角色。在這種枯燥的課堂氛圍下，當(dāng)然難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加之初二語(yǔ)文課程增添了許多古詩(shī)詞、文言文的學(xué)習(xí)部分，學(xué)習(xí)難度增加，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言就更理解不了教師所講的內(nèi)容，跟不上課堂節(jié)奏。在這種情況下，就需要語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)進(jìn)度靈活設(shè)計(jì)好每節(jié)課堂所要講解的內(nèi)容，并抓住學(xué)生的興趣知識(shí)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。當(dāng)同學(xué)們有了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，便會(huì)主動(dòng)配合教師的教學(xué)活動(dòng)，教師也能從中不斷探索提高自己的課堂效率與課堂質(zhì)量。

一、讓學(xué)生成為課堂的主體

根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的主體地位是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的依

據(jù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。教師在課堂上要引導(dǎo)輔助學(xué)生探索學(xué)習(xí)知識(shí)，并不能只是單向地進(jìn)行知識(shí)灌輸，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。但是在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂里，學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的，大部分學(xué)生只是傾向于記錄好教師所講的知識(shí)點(diǎn)，再加以記憶背誦，課堂參與互動(dòng)程度并不高。在現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日益飛躍的情況下，教育領(lǐng)域的教學(xué)模式也要隨之改革了。教師必須想方設(shè)法把語(yǔ)文課堂活躍起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生在課堂中的參與互動(dòng)程度。也可以分為學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自行討論解決自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。在課堂實(shí)踐中，教師也要整理好學(xué)生之間普遍提出的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，加深學(xué)生的理解程度。所以，在課堂上，教師應(yīng)充當(dāng)課堂引導(dǎo)者與組織者的角色，在教學(xué)課堂中引導(dǎo)、傳授、解惑，運(yùn)用嫻熟的教學(xué)技巧進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的自主思考性，切實(shí)開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，完善學(xué)生的自我主體意識(shí)，回歸學(xué)生的教學(xué)主體地位。比如，教師在講到魯迅先生的《藤野先生》一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生提出相關(guān)的有價(jià)值的問(wèn)題，比如“藤野先生對(duì)魯迅學(xué)生留學(xué)日本的影響？”“為什么魯迅先生最后會(huì)棄醫(yī)從文”等等與課文思想內(nèi)涵相關(guān)的問(wèn)題，對(duì)于一些沒(méi)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題就不用引導(dǎo)學(xué)生深究了。那么，哪方面的問(wèn)題是沒(méi)有探究?jī)r(jià)值呢？與課文主題內(nèi)容和中心思想偏離的問(wèn)題。在此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出以下幾種類(lèi)型的問(wèn)題，例如：這篇課文描寫(xiě)人物特征的時(shí)候采用了哪種手法？找出可突出藤野先生高貴品質(zhì)的事件……本文促進(jìn)魯迅先生真正棄醫(yī)從文的事件是什么？從中對(duì)我們有什么啟發(fā)？等等有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生自己先從文章出發(fā)思考答案，或者結(jié)合課外資料、小組討論進(jìn)行探究。在最后課堂總結(jié)時(shí)，再根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)這幾類(lèi)問(wèn)題的思考價(jià)值，讓學(xué)生明白，這篇課文的深層意義是什么。在這主動(dòng)思考探究過(guò)程中，學(xué)生也提高了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，收獲了自己對(duì)課文的獨(dú)特見(jiàn)解。

二、豐富課堂交流活動(dòng)，關(guān)心學(xué)生

在初二的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)難度增加，對(duì)于一些初一語(yǔ)文基礎(chǔ)就相對(duì)薄弱的同學(xué)而言是不利的。針對(duì)這種情況，教師在課堂上要留心語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，鼓勵(lì)語(yǔ)文能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行力所能及的輔導(dǎo)。同時(shí)也要注意自己的上課節(jié)奏，盡量要以總體學(xué)生的理解接受程度為準(zhǔn)，加強(qiáng)課堂上與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。也可定時(shí)開(kāi)展一些語(yǔ)文知識(shí)交流趣味比賽，鼓勵(lì)同學(xué)們參與，享受語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，同時(shí)也能激發(fā)基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性

語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容相比于其他新型學(xué)科而言是比較枯燥的，主要是以理解記憶為主，初二內(nèi)容更是增添了許多文言文、生僻字記憶、復(fù)雜課文類(lèi)型理解等內(nèi)容，導(dǎo)致原本語(yǔ)文基礎(chǔ)就不好或者對(duì)古文學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生更加失去信心。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)探究情境，將故事或者趣味知識(shí)引進(jìn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力，幫助學(xué)生更好地理解課文知識(shí)和內(nèi)容。

四、多種教學(xué)形式，豐富課程內(nèi)容

教學(xué)多媒體設(shè)備是現(xiàn)代重要的教學(xué)輔助工具，教師一定要充分利用好，為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，優(yōu)化課堂效果，提高課堂效率，并精心設(shè)計(jì)好課堂環(huán)節(jié)，提高課堂質(zhì)量。讓浩瀚的語(yǔ)文知識(shí)以圖像、影像、聲音等現(xiàn)代媒介向?qū)W生展示，變靜態(tài)抽象為動(dòng)態(tài)具象，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生在愉快和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行思維活動(dòng)，更好地領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。

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編輯 高 瓊