創新驅動發展戰略下就業指導工作的反思

王惠君 孫妍

[摘 要]黨的十八大作出了實施創新驅動發展戰略的部署，“十三五”規劃再次強調深入實施創新驅動發展戰略的重要性。“眾創”教育體系在高校實施中仍處于困境，筆者通過對海南熱帶海洋學院海商學院的學生進行研究，分析了高校在創新驅動發展戰略下創新創業相配套的就業指導所面臨的問題。

[關鍵詞]創新創業；就業指導；海南

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.11.104

黨的十八大以作出了實施創新驅動發展戰略的部署，“十三五”規劃再次強調深入實施創新驅動發展戰略的重要性。當今國內經濟的結構處于調整階段，今后的就業問題仍將處于高態勢。筆者通過對海南熱帶海洋學院海商學院的學生進行研究，采用邊探索與實踐、邊研究的方法，在詳細了解了高校在創新驅動發展戰略下創新創業相配套的就業指導所面臨的困難的同時，盡學院的能力采取有效措施進行具有針對性地實踐來促進大學生創新就業，為政府和高校解決大學生創新就業問題提出合理的建議。

1 研究發現

對海南熱帶海洋學院海商學院2013級和2014級兩屆學生發放104份問卷進行調查，在創業就業人數對比中發現如下四點特征。

其一，在校大學生對創新創業概念的理解上的偏差有所改進，調查數據顯示2014級和2013級分別選創新創業概念就是“開辦企業、開公司”掙錢，占比分別為62%和68%。其二，在校大學生對創業意識較談薄、主動性偏低的主要原因認識有所提高，調查數據顯示2014級和2013級分別選“沒有經驗、缺乏社會關系”是最大障礙占，占比分別為66%和62%。其三，在校大學生對創新創業課程的形式選擇上，2014級比2013級選擇的目標性更強，調查數據顯示2014級和2013級分別選“ 創業模擬”作為創新創業教育課程，占比分別為26%和34%。其四，在校大學生走上創業之路的人數上，創新創業的氛圍營造仍然不足。2014級有3名學生正在籌備創業，2013級有2名學生（其中1名同學在經過1年創業后以失敗告終，2016年重新走上求職道路）創業。由于2014級學生還沒有畢業，未能看到創業的具體結果，雖然在籌備創業人數上比2013級多一名，但是不能說明2014級創業人數比2013級多。

2 調研反思

通過對上述調研的分析，發現結合創新創業的就業指導工作的效果不是非常明顯，雖然兩年的數據較少不能說明什么，但高校首先在“眾創”教育上仍需做進一步的努力。根據馬克思哲學方法論中抓主要矛盾的指導，筆者對政府和高校提出以下五點建議，進一步提高創業就業指導工作的有效性。

第一，從大學生創業就業的結果中分析得出在校大學生創業者的普遍規律：首先加強創業知識的學習，大腦形成初步的創業概念；參加創業培訓的實訓操作，掌握創業相關技能；接著參加創業競賽，通過平行競爭的過程形成創業的能力；最后介入全真創業活動，進一步提升創業能力，最終實現創業就業目標。高校要想做創業就業指導工作首先應加強對在校大學生創業基礎知識的學習指導。

第二，高校和政府給予在校生群體對創業就業概念的普及以及“眾創”的政策宣傳仍不到位，尤其是學校和政府積極邀請各界成功的創業企業家到校演講，面對面為大學生解答創業過程中的疑惑，分享他們所知領域內市場上新興的項目和創意，以及對學生們提出的創業項目進行現場市場預測，指導學生們走近校外的市場環境。要想使學生對創業就業有個立體的全方位認識并為應屆畢業生的創業活動提供資源和人脈，使得創業目標更貼近實際，那么高校和政府在創業就業指導工作中應解決好學生對創新創業的正確認識。

第三，高校應注意加強對在校大學生個人綜合素質和創業就業意識的培養進行創新創業就業指導，如何能把握一個合適的度更為重要。教育必須緊跟社會節拍，授課的創業導師更應與時俱進，及時更新教課書課本中的案例，并鼓勵學生們對創意項目進行討論并提出優化方案等。努力使學生們提高綜合素質跨越創業中的障礙。但不能盲目鼓勵學生脫離教學投入社會，那么將會出現“以利導人”“以利誘人”現象，更為嚴重的是可能誘導學生產生錯誤的價值觀。

第四，高校在對大學生進行創新創業就業指導時不能將創新創業大賽簡單劃為等同。“眾創”教育的賽事化，甚至有些院校將“以賽代練”的模式化，這已成為當前高校的一大傾向。賽事化的方式有激發學生創新創業的熱情且時間短見效快，快速將知識傳授轉向科研創新和成果轉化。但賽事化的模式中“成敗論英雄”雖然提升了少部分創業者的激情但是也能扼殺較大部分學生的創業熱情和創意靈感。這將違背“眾創”教育所倡導的獨立創作、自主創新、共享協助的精神。如果這一度把握不好會導致“眾創”教育走入異化的歧途。另外舉辦賽事的單位設定賽事也比較雷同，時間上安排存在不合理現象。建議合理安排賽事，將校賽、市賽、省賽、國家賽形成階梯狀模式，有針對性、階段性地組織賽事并將形成系列化的長效機制，創出賽事品牌，否則過多雷同的賽事不僅影響學業、而且打擊學生的創業熱情。

第五，高校在開展創新創業就業指導工作時應做好對學生進行“眾創”教育培養的定位與內涵的準確把握。高校因認識到“眾創”教育是深化和具體化的綜合素質教育，是將專業教育、通識教育、就業教育、創新創業教育以及個性化教育充分融合的多層次、立體化的創新創業培養。建議高校開展創新創業的就業指導工作從三個方面考慮：一是面向全體大學生進行創新基礎知識教育，培養大學生創業精神和意識；二是面向具有創業潛質的部分大學生進行創業實訓教育，培養大學生創業激情和能力；三是面向創業意愿的較少部分大學生進行創業鍛煉教育，高校并給予寬松的學業環境，進一步培養創業技能與商業判斷能力。高校將“眾創”教育全員教育與重點教育的就業指導相結合貫穿于綜合應用型人才培養的全過程。

3 結 論

隨著國際創客運動與全球教育改革互動推動以及國內“大眾創業、萬眾創新”蓬勃發展，伴隨著中國的經濟平穩前進，深化“眾創”的創業就業指導工作也成為推進高校教育綜合改革的重要抓手。國內各行業對于有創新意識及行為的高等綜合性人才的需求也越來越大，同樣需要在校大學生進行培養創新意識和能力，以滿足國內市場的需求。因此筆者以海南熱帶海洋學院海商學院為例從創業就業指導具體實踐得到的啟發，希望政府和高校能通過此文得到啟發，創新創業就業指導工作要從大學生實際需求出發來考慮合理的政策銜接方案。

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[基金項目]本文系海南省教育科學“十三五”規劃課題（項目編號：QJY13516028）的階段性成果。

[作者簡介]王惠君（1981—），男，山西原平人，碩士，副研究員，研究方向：大學教育教學研究；孫妍（1978—），女，山東煙臺人，博士，海南熱帶海洋學院海商學院副教授。