實施綜合素質考評對高職生職業素養提升的研究與實踐①

龐舒月，范光

[摘 要] 良好的職業素養是大學生綜合能力的體現，關乎每個大學生的切身利益。西京學院結合自身發展實際，提出了建設應用型高水平民辦大學的辦學目標，全面實施綜合素質考評教育，夯實大學生職業素養，為大學生順利就業奠定了良好的基礎。

[關 鍵 詞] 綜合素質考評；職業素養；高職生

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）10-0040-02

隨著市場經濟的不斷發展，大學生就業形勢日趨嚴峻，社會對大學生綜合素質和能力的要求也越來越高，給高校人才培養帶來了新的挑戰，如何在培養大學生專業知識的同時提高學生的職業素養，增強大學生的發展能力，提高就業競爭力，這就成為應用型大學亟須解決的一個重大課題。

一、西京學院開展學生職業素養教育的基本情況

學校緊密圍繞培養人格健全、基礎知識扎實、專業實踐能力強、勇于創新的一線工程師或行業應用型人才的培養目標，堅持“立德樹人、育人為本”的育人觀，實施綜合素質教育系統工程，著力構建“1+4+N”課程體系（即圍繞立德樹人這一條教育教學主線；構建“思想道德素質教育、科學文化素質教肓、身心健康素質教育和創新能力素質教肓”四大模塊教育內容；靈活設置N項教肓實踐活動）、導師團隊支持體系、客觀公正考核評價體系，全面提升學生職業素養及綜合能力，助推學生成長成才。

學校在教學改革中不斷探索培養學生職業素養的新路徑、新方法，取得了一定的成效：（1）成立大學生發展與服務中心，構建大學生“學習、實踐、創新、創業”為一體的綜合發展平臺，推動學生綜合發展和個性化成長。（2）將課堂教學與課外實踐相結合、能力拓展和素質深化相結合，形成了具有高職特色的職業素養培養方案。（3）構建導師團隊支持體系，由專職輔導員、任課教師、學科帶頭人、心理咨詢師組成的指導團隊，全方位、多角度指導和幫助學生處理和解決好學習、生活等各方面的問題，學生的職業素養在實踐指導中不斷提高。（4）實行學生綜合素質考評學分制（見下表），直接與學生獲取畢業證或學位證掛鉤，同時將學生綜合素質考評成績作為學生評優評先、入黨推薦的重要參考指標，對大學生樹立正確的學習觀，培養良好的職業素養起到了極大的促進作用。

二、解決高職生職業素養在綜合素質考評中面臨的問題

（一）高職生參與綜合素質考評的主動性不夠，職業素養培養和教育的引導力不夠

通過一系列的問卷調查顯示，多數高職生自我評價過高，人生目標設計理想化，行為能為有限；對社會認知度不夠，心理不夠成熟，經受不住任何挫折，難以獨當一面；學習目的不明確，不注重基礎知識的學習，不考慮自身的能力等諸多因素導致參與學校綜合素質考評的積極性不高，只得被動地參與各項學生活動，未采取行之有效的引導措施激發學生的職業素養培養意識，致使學生的職業素養難以在綜合素質考評中得到真正提高。

（二）學生專業能力不足，職業目標不夠明確，忽視了職業素養對自身發展提升的重要性

目前諸多高職生對所學專業知識掌握不夠全面，專業能力低下，在校學習期間也沒有詳細規劃和研究，導致多數學生對自己所學專業的未來就業情況不明晰。雖然學校在綜合素質考評課程體系中對學生開設了職業生涯規劃課，但沒有將學生實踐與所學理論有機結合，沒有更好地激發學生的學習興趣，對學生自身而言也只是將其當作任務去完成，未深刻理解職業素養對自身發展的重要性，不能正視自己的職業生涯規劃，造成就業方向模糊，影響了自己的就業前景。

（三）第一課堂和第二課堂的融合度不高，對高職生職業素養的提升沒有形成合力

學校在新的高職人才培養方案中提出：“教學單位（學院）與學生管理單位（書院）——‘兩院協同育人的新思路”。這對實施綜合素質考評推進學生職業素養提升工作起到了一定的促進作用，但在具體執行過程中，授課教師只注重了學生知識目標和能力目標的培養，卻忽略了職業素養的培養，輔導員因忙于各種各樣的事務性工作，無法全身心關注學生職業素養的提升，以致第一課堂和第二課堂沒有形成有效的支撐，使開展職業素養教育的各項具體工作不能徹底落實到位，最終導致以“職業素養提升”為核心的“兩院協同，雙師育人”模式的教育效果不佳。

（四）綜合素質評價主體單一化，學分制落實不夠全面，對學生職業素養提升作用不明顯

學校實施綜合素質考評的評價主體目前還停留在校內層面，學生的綜合素質考評工作主要由各書院學生工作領導小組、大學生發展與服務中心共同負責，具體工作最終由輔導員負責執行，部門之間的聯動性沒有更好地體現出來，未引入社會評價機制，沒有充分發揮學校與社會共同育人的優勢，導致輔導員在實施綜合素質考評過程中難以徹底將職業素養教育工作落實落細。雖然學校對大學生綜合素質教育實施了學分制，但在具體實施過程中沒有根據新時代大學生成長成才的特點以及人才培養要求，與第一課堂學分制進行有效結合，未能實現德育和智育的內在統一。

三、綜合素質考評中提高高職生職業素養的對策思考

（一）健全科學全面的綜合素質考評標準，構建具有高職專業特色的職業素養培養體系

高職生綜合素質考評體系對不同類型的學校、不同的學科專業，每個考評指標項的重要程度是不同的。因此，高職生綜合素質考評體系中各項指標的權重系數應根據實際情況作出合理的規定，形成具有社會需要性和專業特點的高職生職業素養培養體系，倡導學生積極配合學校的培養任務，完成知識、技能等系統的職業素養教育，同時加強學生對專業認知和知識運用的教育和引導，促進學生在學習提升中形成良好的職業素養。

（二）豐富學生的學習實踐活動，將職業素養教育貫穿于人才培養全過程，實現第一課堂和第二課堂無縫對接

結合第一課堂開展豐富多彩的學生實踐活動，幫助大學生樹立正確的職業思想和擇業觀念，提高綜合素質和實踐能力。例如，西京學院南洋書院開展的星耀南洋之國際視野SHOW、學習標兵比賽、外語口語精英大賽、電商達人比賽、宿舍文化·助我成長等系列活動，在學生中引起了強烈的反響，后續應在原有基礎上進一步整合資源，將此類活動精品化、品牌化，充分發揮第二課堂對第一課堂的延伸和補充作用，緊緊圍繞學校人才培養方案，形成適合西京高職專業特色的職業素養培養方案，切實解決第二課堂與第一課堂不同步、缺乏專業指導等問題，為學生營造知行合一、學用并舉的良好學習氛圍。

（三）打造“多元化”導師團隊，提升職業素養教育水平

在原有導師團隊支持系統的基礎上，引入校外企業專家團隊，構建“校企結合、雙師雙導”的職業綜合素質育人新機制，建立和完善適合高職生專業特點的職業素養培養體系。加強導師團隊建設，提升職業素養教育水平，聘請“雙師型”專業教師、校外企業專家及創業成功人士擔任學生學業導師，指導學生進行職業規劃、專業學習和創新能力培養，使之成為適應社會和企業需求的人才，推進個性化人才培養模式在職業素養教育實踐中全面形成。

（四）將社會評價納入綜合素質考評體系，實現評價主體多元化、評價方法多樣化，推動學生職業素養全面提升

高職生綜合考評體系應打破目前單一考評主體的評價格局，在原有評價主體基礎上引入社會及企業第三方的考評機制，并將企業對學生的綜合評價信息按照一定評分標準，納入大學生綜合素質考評體系，同時加大社會、校外合作企業、輔導員、學業導師、學生干部等考評權重，充實完善考評標準，讓學生在社會實踐中提升自身職業素養，這樣更有助于學生制定合理職業生涯發展規劃，既鍛煉了學生解決問題的能力，又培養了學生的社會責任感，從而達到綜合素質考評的最終目的，真正實現學校教育和企業培養無縫對接。

總之，要想讓高職生的職業素養在實施綜合素質考評中真正得到提高，這是一項長期而系統又艱巨的工作，需要學校、社會、企業、輔導員、教師和學生密切配合，始終將素質培養目標貫穿于人才培養全過程，激發學生參加校內外實踐活動的積極性等途徑來提升大學生的職業素養。只有這樣，才能培養更多優秀的高職畢業生，學生才能在激烈競爭的職場生涯中立于不敗之地。

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