中職學校臨床醫學教學中學生分組合作學習的探討

吳灝

【摘要】隨著我國社會經濟化的快速發展，我國的醫學條件和醫學設施也得到了非常大的改善，隨著近些年來這種臨床醫學的經驗不斷的累積，臨床醫學的教學過程當中，學生分組合作學習，既培養了學生之間的相互合作，更加能夠激發出學生的學習潛能。但是相比于傳統的教學模式來說，顯得不那么呆板和枯燥，學生在這種合作學習的過程當中，既培養了人與人之間的合作模式，又能夠提高學生的溝通能力，因此在臨床教學的學習過程中，學生分組合作是提高教學質量非常重要的學習模式。

【關鍵詞】臨床醫學；教學；分組合作；探討

【中圖分類號】G712；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.4..02

臨床醫學對于當代的醫學來說是非常重要的臨床實踐，也是具有非常高的技巧和分析能力的。因此學生在學習的過程當中，難免會因為這種復雜的知識體系而形成厭煩心理。在臨床學的教學過程當中，應該結合這種理論知識的體系，克服以往的呆板的教學模式，創新一些新穎的學習思維和學習方式，使學生能在愉快的心情和愉快的環境下高效的學習。

1 分組學習的性質和特點

分組學習將學生分成不同的組別，他們之間形成了一個小群體，因此，學生在學習的過程當中，為了達到統一的目的，他們會形成緊密的配合，會形成一種新型的合作模式。這使得學生在學習的過程當中具有主動積極的效果，如果教師可以將群體成作為學生成績的一部分，那么學生會更加積極主動的參與到這種學習當中。因此，分組合作學習鍛煉了學生的合作能力，也十分的富有新意。這也是目前臨床醫學教學工作者非常喜歡的一種教學

方法[1]。

學生在分組學習的過程當中，可以大大鍛煉學生的團隊合作能力，如果教師將集體成績作為評判成績之一，同學們之間也會形成相互競爭的模式，這種學習方法更加有利于學生提高自主學習能力和自我學習成績，以及大家會產生一種集體榮譽感。這樣會既能使學生全面發展，又能夠激發學生的學習潛能和學習興趣，這對于我國的醫療發展也是具有十分重要的推動作用。

學生在學習的過程當中，本來就是學習教學模式的主體，教師只是起到一個引導作用，最主要的還是要通過學生自己進行探究學習。因此，分組合作學習更加能夠突出學生的獨立思考能力，激發學生自主學習潛能，作為學生的引導作用，教師只是在原有的基礎上，通過一定的程度和方法激發出學生身上潛在的能力，在醫學的學習過程當中。教師應該根據臨床的一些經驗和臨床的癥狀，對于疾病做出一些剖析，讓同學們通過一些實際病例的理解，充分了解到發病原因和發病特點，分工合作的過程當中找到疾病的解決方案[2]。

2 通過分組合作學習進行知識體系的歸納和總結

傳統的醫學教學只是將理論知識教授給學生，從客觀上來講，學生只是被動的接受這種理論知識，在課堂上并沒有作為主體真正的參與到課堂學習中去，這種學習模式并沒有體現出學生自主學習的能力，這在于教學質量上也大大降低了學習效率，因此，作為目前這種學習模式而言，需要進行迫切的改革。那么分組自主學習可以改變這種現狀，在小組合作的學習模式下，學生可以自己探究出老師布置的任務，也可以在一定程度上提升同學們團體合作模式和自我思考能力。

學生在分組合作學習小組中形成相互競爭的意識，小組與小組之間可以評出優異程度，這在一定程度上也增加了學生對于這種集體榮譽感的認知，教師在教學中可以在一定程度上刺激學生的各種團體合作能力和集體榮譽感，這對于學生的成長而言是非常有幫助的。如果小組內有解決不了的問題，組員之間也可以相互探討，通過一些實踐或者其他的辦法，大家共同得出結果，這在一定程度上對于學生而言也是非常有成就感的?？傊@種分組學習合作的模式，對于學生本身而言，是具有非常大的幫助的，可以整體提升教師的教學質量和學生的學習效率[3]。

3 如何歸納總結學習成果

對于醫學學校而言，本身就具有一定的枯燥性，加之醫學知識本身復雜，體系又龐大，學生很容易感到枯燥無聊，這樣對于學習效果就會大打折扣，因此在一定階段性的學習就要進行總結和歸納。學生可以和組員相互合作，將近期的學習相互考察，加之相互競爭、相互提問，在這個過程當中也會暴露出自己的問題，并且及時的解決掉，這對于學習成果而言也是非常有幫助的，在這個過程中，也能很大程度地與同學增進同學情誼，更能夠鍛煉自己的語言溝通能力。如果一旦發現自己還有哪些地方掌握的不到位，就應該及時的查漏補缺，不懂的地方及時的與同組同學進行交流探討，大家可以相互解決掉還存在問題，這樣一來，學生的學習效果和學習質量能夠得到有效的保證，學生應該爭取做到完美學習的效果[4]。

4 討 論

在當前的中職臨床醫學教學當中，應該主要突出學生作為這種主體，教師起到一個引導作用，督促學生能夠完成自我學習，并且能夠為學生積極創造出這種及時合作的機會，增大學生的團隊合作能力，提高學生的語言溝通能力，這種學生模式也能夠大大的提高教學質量和學生的學習效果，使學生真正的感受到學習的樂趣。

參考文獻

[1] 李曉燕，王 薇.中職學校臨床醫學教學中學生分組合作學習的探討[J].才智，2012，（24）：167.

[2] 楊百冠.中職外科臨床醫學分組合作學習模式初探[J].課程教育研究：新教師教學，2015，（30）.

[3] 沈岳飛.中職數學課堂上分組合作學習的有效性初探[J].數學學習與研究，2017，（20）：79-79.

[4] 鄒 俊.分組合作學習在中職英語教學中的實踐研究[D].華中師范大學，2012.

本文編輯：吳宏艷