淺談小學階段教師怎樣引導學生讀好英語

朱成茚

摘 要：英語新課程標準中對學生英語技能的要求，包括聽說讀寫四個方面。這四個方面緊密相聯，相輔相成。就“讀”而言，重視加強這一環節的訓練，能促進聽、說、寫的能力進一步提高。正是認識到“讀”在英語教學中的重要性，在英語教學中讀書課的設立就顯得尤為重要。清晨，學生頭腦清醒，記憶力好，精力旺盛，這時候應加強學生讀的訓練。但早讀的時間有限，如何通過教師的引導，合理安排，提升早讀效果，是我們教師必須思考的。

關鍵詞：小學生英語;引導讀英語;學習方法和技巧

我所任教的班級每周兩節早讀課，每節40分鐘。根據不同的學生層次，教師對早讀課的具體安排不盡相同，但都充分調動了學生的主觀能動性，突出了學生的主體地位。在這里我要強調的是，在讓學生動起來的同時，應加強教師的引導作用，注重學生學法的引導，充分發揮教師的宏觀管理的作用，將40分鐘的時間充分利用。學生不但能學到知識，還能達到事半功倍的效果。就此談一下自己的幾點體會。

一確立早讀的目標

沒有明確的早讀任務，學生沒有學習目標，早讀的實際效用不會很大。這就要求作為引導者的教師，每節課前，為學生布置任務，讓學生有目的去開展早讀，使他們做到有的放矢，充分發揮其積極主動性，提高學習效率。確立每節課的目標，不能好高騖遠，要根據班級的實際情況。早讀初期，教師所分配的任務應做到全班大多數人都能完成，目的在于使學生很快明白早讀的益處，增強他們的學習信心，以消除對早讀的畏難情緒。隨著早讀的深入進行，目標的確立不應停步不前，應逐步上升要求，以此來滿足學生進步的需求。

二檢查目標的完成

只分配任務，不進行相應的檢查，對學生的學習起不到督促的作用。這就要求教師在分配任務的前提下，應及時對學生的早讀目標達成情況進行督導和檢查，以此來督促學生以更高的質量來完成早讀任務，且真正鞏固了所學知識。檢查時間可直接利用課上對所讀內容進行提問，或對所記的單詞進行聽寫，及時反饋早讀成果。也可引入競爭機制，對高質量完成任務者進行物質獎勵或口頭的稱贊。通過適時的督導，加強對學生記憶和理解成果的檢驗，及時引導學生對自己的工作方法和學習態度進行調整，以取得更好的早讀效果。

三有機結合讀與記

教師應引導學生明白：不能只是盲目地“讀”，應將讀和記緊密結合，有機統一。俗話說“熟能生巧”，對篇章的認知越清楚，越能完成記憶這一環節，這就要求作為引導者的教師，在適時引導學生讀的同時，善于引導其記憶精彩的短語和句子，這種記憶由少到多，逐步積累，進而轉化為學生自己的知識儲備，并能靈活運用。

四精選早讀內容

結合班級學生的實際學習需要，早讀內容應以課本內容為基礎，為課堂教學降低難度，促進其順利進行。但單一的課本內容不但枯燥，久之學生容易失去興趣。這時候教者就可以適當穿插課外內容，如新概念英語，小故事，演講稿，甚至是配音練習，以此來鍛煉學生“讀”的能力。而要想使學生喜歡讀，那么篇章的選擇是很關鍵的。這就要求教師選擇一些精彩的，能吸引學生眼球的，且能從中學到大量知識的閱讀資料。

五指導學習方法和技巧

正確的學習方法可以使學生的學習起到事半功倍的效果。教師可以根據不同學生的學習能力，進行適當的指導。在早讀中，我經常發現學生讀得努力，讀得吃力，卻收獲甚少。這個時候，我就需要根據學生實際情況進行輔導。如，學生在讀課文的時候不連貫，教師需要指導其由詞組到短句，由短句到長句的正確讀法。如，學生朗讀文章時比較機械，教師就需要指導學生增加情感，在注重讀音準確性的基礎上，做到有感情地朗讀，從多個方面提升學生的朗讀能力。

另一方面，學生學知識的過程，同時也是犯錯，知錯，改錯的過程，要想讓學生知道自己的錯誤并改正，教師應發揮指導作用。在早讀中，教師對于個別學生犯的錯誤個別提出，班級普遍存在的錯誤，應在課上公開指出，并引起廣泛的注意，使學生在知錯、改錯中得到逐步的提高。

六發揮教師引導作用和學生的主體地位

在早讀課上，教師是引路人，為學生提供早讀內容，幫助學生確定早讀目標。但是學生的主體地位絕對不容忽視，一切早讀內容都應該依據學生的實際情況。學生的早讀內容不能搞“班級大統一”，一個內容，一個方法，一個目標，一讀到底。教師要給予學生充分的自主權利，根據自己的學習能力制定適合自己的早讀策略，并對自己的學習弱項進行重點的學習鞏固。

一日之計在于晨，早讀的時間短暫卻又寶貴，教師要積極引導學生重視和充分利用這有限的時間，學生讀的水平提高了，一定能促進聽、說、寫的進步，使英語綜合水平有一個大的飛躍。

參考文獻：

[1]楊帆.談教師的引導在英語早讀課中的作用[J].赤子（上中旬），2014（09）：123-124.

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