對語文課程工具性的幾點認識

劉升

摘 要：語文課程標準將語文課程的性質界定為工具性和人文性，已成為語文教學界的共識。但筆者認為，從建構規律、教學操作、教學視點的視角出發，工具性的提法會導致語文教學認識上的盲目隨意，出現課堂教學的僵化模式，帶來教學目標的視點誤差。因此，語文課程標準應確立兩個性質觀：語文學科性質和語文教學性質。

關鍵詞：工具性;盲目隨意;僵化模式;視點誤差;語文教學性質

語文課程標準是“語文學科教學的指導性文件，是語文教師施教的重要憑借”[1]，而語文學科的性質，又決定人們對語文教育的態度，影響途徑和方法[2]?！傲x務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！盵3]語文課程標準這個關于語文學科性質的定義，注重了對學生學習和運用祖國語言文字能力和人文素質的培養，強調了工具性和人文性的統一。但問題是，工具性是否對語文教學實踐起到了指導和引領作用。

一工具性的提法，會導致對語文學科特質認識的模糊

所謂工具性，只是從認識觀念的角度確定了語文學科的地位和作用，沒有從語文自身建構規律上去下定義，它只能給我們這樣一個意念：語文是學習和工作的工具，必須掌握，掌握不了，就很難學習和工作。而語文究竟是一門什么樣的學科，和其他學科相區別的特征是什么，卻如霧里看花，其結果只會導致對語文教學認識上的盲目性、語文教學實踐的隨意性;就會出現語文教學非語文的現象：把《奇妙的克隆》上成科學課，把《談骨氣》上成思想品德課等，偏離了語文教學的軌道。

二工具性的提法，會造成語文學科教學操作上的僵化模式

工具性冠之于歷史、數學、物理等學科都成立，試想，哪一門學科不是學習和工作的工具？所以說，工具性是語文學科和其他各門學科共有的一般屬性，而不是語文學科所獨有的根本屬性。語文學科是工具的說法，還會“引”出這樣的想法和做法：語文，無非是傳授語文知識、學文章內容和寫作技巧，只要把內容和技巧向學生講清楚了，學生就掌握了語文這門“工具”，致使語文課堂學習變成了以條分縷析的架空分析為主，把一篇篇課文分解得支離破碎，面面俱到，唯恐有點滴疏漏，“學生被動地拼合詞語、組裝語法、費盡心機地尋找主題思想、寫作特點，在修辭手法、句子分析上打轉”[4]。如是一成不變的僵化模式，學生成了填裝知識的容器，何有趣味可言？何有能力可言？

三工具性的提法，會導致語文教學目標的視點誤差

因為語文是“工具”，會容易曲解為語文教學就是讓學生掌握語音、文字、語法、修辭、寫作等語文知識，使得語文成了唯成績論的“應試工具”，語文考試歷年承演著這樣一個程式：試題三大塊--基礎知識、閱讀、寫作，寫作測試中說明文和詩歌長期遭受“冷落”。而且，為了適應這一程式的考試，語文教學活動也按基礎工具--基礎知識--基礎訓練的思路展開，將一篇篇生動的課文拆解出若干個基礎知識點，編排成一套套的練習題，學生埋頭于一日一練、一課一練以及月考、期中考、期末考等鋪天蓋地的技巧訓練和考試中。正是這道無形的“緊箍咒”，把教師束縛在教給學生應試技巧這個“怪圈”內，把語文教學化成了死硬枯燥的知識記憶和機械重復的純技巧訓練。

綜上所述，工具性的提法，并不能科學地概括語文課程的性質，起不到對語文教學實踐的指導和引領作用。就像申小龍先生所說，“當我們把語言視為一種工具的時候，會對它的結構、語法津津樂道”而導致語文教學過程的程式化;“會以為語言在我的處置之中，是我個人的行為”而導致語文教學操作上的隨意化;“會以為語言的作用就像工具的作用那樣是有限的”而導致語文教學手段的機械化[5]。因此，筆者認為，要改變偏離語文教學特質的教學行為，語文課程標準應確立兩個性質觀：語文學科性質、語文教學性質。語文學科是指以言語或語言成品為形態，研究語言和言語的多項組合與多元表達，概括語言、言語組合與表達規律和藝術的一門學科，是靜態的一維性的單向語文研究，而語文教學則以閱讀和積累語言、言語材料為基礎，通過感悟和和領會，達到熟練運用的目的，是動態的多維性的語文教學實踐。[7]要有效消除語文教學的隨意性和程式化，就必須將靜態的“語文學科”與動態的“語文教學”區分開來。

參考文獻：

[1]王伯勛，曹洪順.中學語文教學大綱50年的變遷[J].語文教學通訊，2000（18）.

[2]朱紹禹.中學語文教學法[M].高等教育出版社1988-4.

[3]教育部.義務教育語文課程標準[Z].2011年版.

[4]胡明道.語文教育的兩個誤區[J].轉引自李寰英《語文教學怎樣回答現實的挑戰？》（上）.語文教學通訊，2000（5）.

[5]申小龍.當我們把語言視為一種工具[J].語文教學通訊，2000（8）.

[6]楊扣進.回歸本位強化過程認準思路[J].贏未來，2019（1）.