設計類專業慕課介入研究

朱鐵軍

（安徽工程大學藝術學院，安徽蕪湖 241000）

慕課，即大規模開放的在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC）。在中國教育主管部門的積極倡導下，中國各級各類學校，特別是高等院校均掀起了以慕課開發、運用和體系化的教學改革浪潮，其中，高校設計類專業，特別是中外合作辦學設計類專業慕課教學模式改革呼聲最高，步伐亦最快。慕課教學模式與中外合作辦學專業教學體系的融合已經走在高校教育教學改革的最前沿。

由于歷史的原因，中國現代設計底蘊不足，中國設計教育的起步均晚，基礎薄弱，面對歐美深厚的現代設計歷史文化和發達的設計教育理念與體系，中國高校設計類專業多有著與國外高校合作辦學的強烈意愿，因此，中外合作辦學專業遍地開花。據不完全統計，截至2016年8月，中國現有經教育部審批的中外合作辦學專業63個，遍及21個省、市、自治區，由地方審批報教育部備案的中外合作辦學專業49個，遍及19個省、市、自治區，共計多達112個。其中以合作方所屬地域劃分，與歐洲合作的41個，與北美洲合作的23個，與澳洲合作的17個，與亞洲合作的31個；以中國高校所屬地域劃分，東部76個，中部18個，西部7個，東北地區11個；以辦學層次劃分，機構12個，碩士研究生層次3個，本科層次56個，專科層次41個，其他層次12個。在這些專業中，不僅已有52%引入了慕課，而且有15%的高校打造了自有的設計類慕課平臺。

一、優勢分析

（一）海量課程與廣博知識

慕課即為巨量、開放、在線式的課程平臺，故學生可根據自身的興趣愛好在海量課程中進行選擇，并自我評估自身的學習能力、學習狀態和學習的觸發點，從而消除其對于學習的距離感和抵觸感，“慕課提供了一個強大的教學框架和個性化的學習體驗。”〔1〕此外，國際化創新型設計類人才需要知識的多樣性、聯動性和交叉性，“中外合作辦學以培養國際化人才為目標，而高水平國際化人才最重要的標準是創新。”〔2〕慕課課程的引入，可以使學生在線上廣泛涉獵，汲取廣博的知識，而且可以零距離接觸和領略大師級教師深入淺出、化繁為簡的高超的教學境界，亦可感悟和領會其間閃現的卓越的設計智慧和非凡的創新視界，為學生今后設計思路的延伸和設計靈感的迸發提供豐富的知識性土壤。

而且，“在中國，藝術設計類學生的英文綜合水平較低。很多慕課是基于英語教學的，學生可以通過學習該類慕課來提升其英語水平。”〔3〕因此，現已開設有慕課的中外合作辦學專業在慕課課程的遴選和推介上均測重英文類課程，并鼓勵學生在全球三大慕課巨頭Coursera、Udacity、edX平臺上選擇英文類課程。“據統計數據顯示，Coursera和Udemy慕課平臺上提供的課程只有12%為非使用英語課程。”〔4〕這無疑會大力促進中外合作班學生英語水平的有效提升。

（二）破除時空限制的縱橫馳騁

慕課線上資源最大的優勢是完全消除了時空的物理性限制，“任何人在地球的任意地點，只要能連接上網便可以參與慕課，且無任何正式嚴格的介入要求。”〔5〕其帶給學生，尤其當今成長于網絡時代下的學生縱橫馳騁的暢意感，甚至是親切感，慕課課程既可以讓學生在空間上任意鏈接世界各地的優質精品課程，同時由于慕課課程內容可以重復循環性學習，學習者可以在學習時間、學習內容和學習進度上實現完全自由的自我掌控，如果對某個知識點或英語語句不理解，也可以重復性觀看和收聽，不必拘泥和限制于一時一地，極大地調動了學生的學習積極性與參與度。“慕課課程的興起，實際逐漸造就出以課程和學校為核心的跨時空和跨國界的新的虛擬教育商業社區。”〔6〕

（三）有效彌補師資與經費投入不足

由于中外合作辦學專業國際化設計人才培養的特殊性，決定了其需要更多的優質師資、軟硬件資源等，尤其是設計實踐經驗豐富的資深的設計人士，即使學校可以高薪聘請其來做專題講座，但其時間也常常無法保證。因此，中外合作辦學專業教育經費和辦學精力投入要遠高于同樣專業的普通班級。但由于中國總體教育資源的不足等教育現狀，使得眾多中外合作辦學專業的經費投入很難滿足實際所需，有的高校甚至是入不敷出（中國多數公辦高校的學費由地方財政部門核定，部分省市的財政收費標準偏低，故有些學校舉辦中外合作辦學專業只是為了獲取社會效益，在經濟效益方面無從談起），也難以達到這些要求，而“慕課可以緩解資金、場地和教學資源不足的情況”〔7〕，其在線課程不僅資源豐富，更是名家講堂，且多為免費課程，在很大程度上緩解了中外合作辦學專業師資與經費投入不足等瓶頸問題。

（四）有助于增強自主學習能力

“專業性的慕課學習可以鼓勵學習者通過設定自己的學習目標來實現自主性學習”〔8〕，慕課本身就是基本自主學習而建立的學習系統，其強調的和依存的都是自主學習的意識，推薦、引導和鼓勵學生使用慕課資源，在很大程度上就是培養了學生自主學習的能力。中外合作辦學專業學生尤其需要自主學習、自我提升的能力，高新設計境界的企及永遠來源于設計者自身的領悟與學習創新，永不止步的精神也是中外合作辦學專業人才培養的目標之一，同時也符合當代設計類國際創新型人才的標準。

（五）國際視野的塑造和多元設計文化與創新品質的養成

設計類中外合作辦學項目的宗旨就是要培養創新性國際化復合型人才，因而，國際視野的塑造和多元設計文化的養成尤為重要。慕課資源的全方位、多元化和廣博性可以將學生領入一個寬廣的國際環境中，雖然這一環境為網絡虛擬環境，但慕課系統的教學性、資源的共享性和非功利性等根本屬性決定了參與者可以實實在在地了解、學習和感受到國際教育乃至國際社會真實的一面，學生可以通過慕課分享到世界任何角落人們的思想、生活現狀、心理和行為習慣以及他國的文化、歷史、經濟、政治、風俗等社會百態，進而有效培養了其跨文化溝通的能力、國際合作意識以及國外學習生活的適應能力，“慕課的運用實現了學習與生活的融合”〔9〕，對有效塑造和拓展學生的國際視野的益處頗多。此外，學生在慕課課程中可以和國際師生進行溝通探討，據Coursera報道：“其平臺每門慕課課程平均有33 000人在學習”〔10〕，中外藝術文化和設計思維在同一層面的平臺上碰撞與交流，將提供給參與者廣闊的思考和創作空間，并激發起其無限的藝術設計靈感，而眾多學習領域，即便是理工科與自然科學方面的課程，也帶給學生多元文化和知識的沖擊，因此，慕課理所當然地成為中外合作辦學專業學生多元設計文化與創新品質養成的驅動器。

（六）有利于促進教師教學能力和水準的提升

慕課促進了學生主動學習、獨立思考及多元知識和技能的習得，換言之即學生的綜合素質和學習能力以及課程知識的擁有量有可能在部分課程未開課之前就已經達到了較高的水平和狀態，慕課還要求“教師對大學生課程體系有較深刻的認識，并根據課程體系調整課程知識結構和內容”〔11〕。這些毋庸置疑地給教師帶來了巨大的壓力，因此，慕課機制的引入勢必促進該項目授課教師對實際教學境況和教學技能的深度反思，進而主動開展深入的教學內容方面的補充完善、融會貫通和教學方法方面的探索研究、創新突破，并使其真正意識到自身從一個講授者到學生的啟發者、輔導者身份的轉變，從而真正促進其教學能力和水準的提升和對教學行為的真正理解。

二、弊端剖析

（一）輟學率高

在調研樣本高校中，無論哪一類型的高校，其慕課的輟學率都相差不大，即便是中國一流的高等院校，其學生入校分數遠高于其他學校，但仍存在較高的慕課輟學率，因此，中外合作辦學專業中慕課學習高輟學率的出現并不是取決于學生成績的好壞，這是一個普遍存在的現象，亦是慕課運用的一大弊端。主要原因分析如下：一是因為設計類慕課本身存在的問題，如雖注重理論的講解和案例的分析，但實際操作運用的訓練和需求無法得到滿足，設計交互性亦不強，標準化和線性化較易產生學習厭倦感，由于慕課課程針對的是線上大眾群體，且慕課自身教學體系開發度不足，雖然慕課教學過程穿插進了頭腦風暴或興趣式的小測試、同伴互評等新穎的教學環節，但其在總體上仍以程式化的教學進程和結構化的知識分析為主導，其仍然是標準化和線性化的過程，即從選擇慕課課程到慕課學習到期間交流到成果展示到評估考核，只是這些步驟和程序均發生在線上，這在組織形式上似乎是在經歷了一些曲線運動后仍然回歸到傳統課堂教學的本質，“慕課一般都是在集中的平臺上托管的包括視頻播放，討論板，實踐的標準功能測驗和課程閱讀材料。課程仍是以教師主導并通常符合線性，周周學習的模式。”〔4〕課程無法根據不同群體不同的學習體驗和感悟以及意見反饋來進行非線性化的路徑分化調整，這有悖于設計類中外合作辦學專業學生的個性化、靈活性以及感悟性的培養。二是雖然慕課學習在時間上靈活性很強，但由于該專業學生業余時間安排較滿，參與各類社會活動、實習實訓甚至兼職情況較多，學習時間仍然無法得到完全保證。三是慕課本身的考核機制以及學校對于慕課完成考核機制強制限定性措施不夠，輟學對于學生而言無任何成本付出。四是相比同類專業的非中外合作平行班，該班學生平時接觸到國外的教學理念、方法、師資乃至環境的機會較多，故容易在學習過程中失去因這些因素形成的興趣，從而造成中途輟學。五是選擇不當或不適應而產生反作用，在主體上慕課課程有助于學生自主性、積極性和自信力的提高，但不排除部分個案由于慕課課程的知識水平、英文水平深度和課程難易度在選課前無法準確判斷而造成多次選擇失誤和不當，較難的課程和內容與預期偏差的課程不僅造成學生輟學率提升，更會對學生的學習積極性和自信心造成一定傷害，進而使其產生畏難情緒，實際效用反而適得其反。

針對由于慕課自身設計缺限而造成的高輟學率，近年來，由于各方對于慕課建設的大力投入，其勢必發展得更加成熟和完善，至于學生主觀層面以及管理方面存在的問題，則一方面需要強化學校與師生對因慕課引入而形成的牽一發而動全身局面的認識度，另一方面要加強對慕課學習認定與考核的力度。

（二）過度依賴與實踐互動缺乏

根據部分學生提交的問卷調查發現，少量學生隨著學習能力和知識水平的不斷提升及對慕課課程使用熟練程度的提高，其對慕課的理解能力和駕馭能力也大大強于前期，故選課的興趣度和自信度也不斷提升，再加之慕課時空的無限制性和資源的豐富性、優質性以及教學環節的新穎性，甚至個體學習環境的舒適性和便利性極大地吸引了這部分學生，使其對慕課資源產生了過度依賴的狀況。

此外，學生普遍反映慕課資源缺乏設計實踐類課程，特別是設計類專業教育實踐訓練類課程，現階段的慕課課程鮮有直接聯動社會實踐和設計實務的模擬實戰訓練體驗類課程，一個重要的障礙阻止了慕課發揮其變革的潛力，是其未能提供一種有利于持續參與社會實踐的學習。慕課課程缺少實時同步交流和即時互動環節是其不利因素的另一個體現，由于慕課線上異步教學的特性，使其在帶來時空無限制性便利的同時，也損失了諸如實時交流與溝通等有利環節，對于設計類中外合作辦學項目的學生而言，與國際師生生動活潑、坦誠直接的即時交流，既能帶來身臨國際課堂的深度體驗，又能開展英語語言能力實戰，同時實時探討也更有利于創意思維的碰撞和設計靈感的迸發。

要破解慕課缺乏實踐類課程與即時互動環節帶來的弊端，則需要動員社會力量多維精心打造慕課設計實踐平臺，對于高校而言，一方面要利用其廣泛的校友資源和國際、校地、校企合作資源，聯手一線設計師、工程項目經理和相關業界開發線上線下的雙重課程資源，在慕課課程中通過科技手段如實時影像展示、現場講解等，通過網絡媒介帶領學生參與實踐和考察實際項目或是設計展演或相關賽事，另一方面則要出臺相關激勵性和創新性的政策，適時調整并鼓勵教師開設部分實時在線課程，甚或是高新的人工智能技術的運用也有可能成為慕課今后發展的發向。

（三）教師焦慮和教學管理滯后

針對該項目課程建設環節與教師課程教學與深化，慕課起到了不容忽視的作用，但通過研究發現，慕課機制在對教師形成無形壓力促進其自我提升的同時，會影響部分心理焦慮型教師教學的自信心和焦灼心理，此外，由于多數專業只將慕課納入教學輔助體系，學生慕課學習進程與教師管理分離，教師不能直接有效掌握其學習動態，只能通過部分間接渠道了解，故而對學生慕課學習實際狀態和問題實時反饋不能同步實現，造成課堂學習內容的重疊和針對性輔導的錯位，因此，探索建立慕課引入機制中教師與教師、教師與學生以及學生之間的溝通聯系渠道，實現慕課時代下教師教學技能、學生慕課動態學習信息實時共享是解決問題的有效路徑。

三、典型案例

為提高研究成果的代表性和應用的廣泛性，研究者在多所高校設計類中外合作辦學項目中采用訪談、問卷、典型案例分析等方法，對其專業教學中慕課實施運用情況進行了深度調研和跟蹤記錄，旨在全方位綜合分析慕課在設計類中外合作辦學專業教學體系中運作所產生的利弊表現，在促進已實施專業慕課教學體系完善提高的同時，可幫助設計類中外合作辦學專業學生在慕課學習過程中趨利避害，有效提升慕課效用和學生的學習效率。現以安徽工程大學視覺傳達設計中美合作專業為例。

該專業是安徽工程大學與美國橋港大學合作舉辦的本科教育項目，自2014年開始招生，招生規模為一個班級40人，在具體的教育教學中，授課教師在既定人才培養方案和教學大綱的基礎上，對第一屆學生開展了慕課介入式的輔助教學，一方面廣泛地介紹和宣傳慕課，在讓學生全方位了解認知慕課的基礎上，引導其開展自主性的課外慕課學習，另一方面，在慕課巨量資源中重點性地遴選出深度匹配中外合作辦學設計專業特性的課程作為重點推薦。

為更好地分析慕課介入的效應，研究者針對學生開展了問卷調查，問卷共設計有44個問題，其中1至7項為學生的基本信息問詢；8至13項調查學生在接觸慕課教學模式前對于慕課的認知度；14至22項征詢受訪者慕課學習各階段的狀態及原因，如熱衷于慕課學習的動因、選課的原則、學習過程中的感受、問題及原因、輟學情況等；23至30項訪查學生對于慕課優勢的總結及其通過慕課所獲得或提升的能力、品質等情況；31至39項在學生自我評估的基礎上，詢問學生對慕課在中外合作辦學教學運用中存在或遇到的問題并征集其改進意見；40至44項調查在中外合作設計類專業教學慕課介入后，相較于其他教學方式和教學資源，學生對于慕課的認可度等。此外，還定期對部分學生進行訪談和征詢意見。

由于對該專業而言，慕課屬于新鮮事物，相較于傳統教學方法，學生對其投入了較大的興趣，而且慕課全球視野和多元內容的引入以及設計前沿的碰觸，使得部分學生更是熱衷于此。關于熱衷于慕課學習的動因，有29.0%的學生選擇了“慕課學習可以帶來最新設計時尚的資訊，并有機會實際探觸和體驗設計潮流”這一選項。

關于提升自主學習意識與能力的最合適的途徑與手段這一問題，據學生問卷給出的答案分析，自主性小組討論占11.0%，鼓勵引導性教學占11.4%，搭建完善合理的評價機制占14.1%，設計技能訓練與實戰占15.4%，而慕課占比27.5%，竟然大幅超過了移動設備APP學習軟件資源的20.6%，足以充分證明慕課在提升學生自主學習能力方面的效應。

至于英文類慕課對于學生英文水平提升的幫助度，據英語課程測試以及跟蹤調研記錄，有87.0%的學生英語水平在學習慕課后有明顯提升。

然而，在調查問卷中，有11.0%的學生在傾向的教學模式和教學資源上只勾選了慕課一種，同時在該案例實際慕課學習中，慕課虛擬網絡的過度依賴還會造成部分自控力弱的學生沉溺于其中，從而令這些學生對傳統教學和日常課程漸失興趣，嚴重的話甚至可以達到漠視的程度。

關于慕課本身存在的問題部分，有22.9%的學生明確指出慕課最大的弊端是缺少設計實踐類課程，有29.5%的學生提出慕課的即時互動性較弱甚至沒有，13.8%的學生認為慕課失去了傳統課堂教學的實時交流、探討與合作的樂趣。

四、效果分析與對策

“時代的發展為教育送來了慕課。”〔12〕通過多地域多類型地抽樣調研，慕課教學模式在中外合作辦學專業中的介入效用，利大于弊。

（一）師生視野能力得到實質性提升和拓展

慕課發揮的實質性效果，對于促進學生自主學習、國外教學理念和手段的適應性學習以及開拓國際化視野思維，提升設計創新能力等方面具有強有力的幫助，在促進教師教學能力和駕馭課堂能力的提升，強化和學生的溝通交流，有針對性地強調教學重難度和進度方面明顯有益。

（二）課程學習與專業技能獲取實現平衡

慕課資源的廣博性、多元性、開放性可以在最大程度上促進課程學習與專業技能獲取的平衡性，主要體現在：一是學生學習程度和學習水平高低的平衡，學生可以利用慕課資源補缺補差，揚長補短，這樣則有利于教師有針對性地組織教學，在英文教學以及專業教學的難度把握上和重點內容的講解上做到適度掌控；二是對家庭經濟狀況不佳學生學習資源的平衡和補充，慕課可對部分家庭經濟拮據的學生提供大量免費的英語學習和專業學習的資源，進而可助推其獲得更為優異的成績，取得國內外獎學金和助學金的機會也會大幅提升，最終成功赴海外留學并獲取學位。

（三）教師教學理念與專業素養得到大幅改善

慕課的引入，除中外合作辦學專業學生能獲得多方益處外，專業教師亦能實現自身專業知識的拓展和綜合能力的提升，伴隨著學生通過慕課的自主性學習、針對性學習、碎片性學習、興趣性學習和高效性學習，其能力與知識面普遍增強的形勢改觀下，教師“吃老本”已經應對不下去了，而且令很多老教師自我感覺良好的憑借豐富既往經驗教學的方式在慕課到來后亦顯得黯淡無光了，而飽受詬病的傳統的機械的教學方式在與慕課豐富靈活教學手段的相比之下更無立足之地，因此，在教師的知識水平和教學能力被學生重新審視的過程中，教師的自我加壓、不斷充電則會產生源源不斷的內生性動力。

（四）教育管理與教學模式改革創新

在師生整體素質和能力顯著提升，中外合作辦學項目良性運作的同時，慕課也引發了高等院校教育管理理念和教學模式的變革。高校要不斷實現教學水平和教育質量的提高，應當注重“師生角色的轉換、培養模式的重構、教學能力的提升、教學模式的改革以及評價機制的完善”〔13〕。

現階段教師管理和教學管理層面的制度體系與慕課引入不配套、不聯動、不完善等方面的問題，不容忽視，應有針對性地避免或減弱其影響，并根據專業和學生實際，制訂有效的措施，配合構建慕課設計實踐補充平臺，教師在學生慕課學習過程中定期預約輔導機制、慕課跟蹤提醒與督促以及考核機制等，以切實改進慕課在應用過程中的缺陷，并形成成熟和完善的中外合作辦學專業慕課教學模式。可喜的是，體制機制方面的問題現已引起教育主管部門的高度重視，在大力倡導慕課教學的形勢背景下，慕課教育理念與教學模式必定會在中國高校廣泛應用和深度實施，慕課對于完善教學管理機制、促進中國教學體制改革，特別是中外合作辦學專業的教學創新將起到積極的推動作用。