優(yōu)化閱讀教學 彰顯語文魅力

【摘 要】閱讀是人們獲取知識和信息、提高認識事物能力、充實生活情趣的有效方式。新的課程標準也強調(diào)了閱讀的重要作用。而小學階段的閱讀教學占有很大比例，越來越受到教師和家長的重視。在小學語文中優(yōu)化閱讀教學，不僅是考察學生語文能力的重要途徑，還是夯實學生語文基礎(chǔ)、提升學生寫作能力的前提。因此，教師要能夠重視小學語文教學中的閱讀教學，進一步彰顯語文學科的魅力，提升學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀教學 策略

在新的課程標準中已經(jīng)明確指出，閱讀是學生個性化的行為，任何人都不能夠代替。也就是說，在閱讀教學中教師要能夠重視學生的主體地位，關(guān)注到學生的閱讀體驗，引導學生從多個角度、多個層面進行思考。所以，教師對自己的閱讀教學方式進行創(chuàng)新，提升學生對于文本的整體把握的能力，引導學生熟讀文本內(nèi)容，分詞文本詞句，拓展閱讀范圍，進而在閱讀教學中提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、熟讀文本內(nèi)容，理順文章脈絡(luò)

俗話說：書讀百遍，其義自見。誦讀是走進文本最基本的一種形式，學生在誦讀文章的過程中能夠感受到文本中優(yōu)美的文字，從而凈化學生的心靈。在蘇教版小學語文的教材中，有很多課文都是主題鮮明、層次清晰，并且誦讀起來朗朗上口的。在小學階段的語文教學中，教師要能夠善于引導，帶著學生朗讀和感悟文本的內(nèi)容，幫助學生理順文本脈絡(luò)，進而不斷提高學生語文素養(yǎng)。

例如，在教學《九寨溝》這篇文章的時候，首先教師帶著學生聽范讀全文，邊聽邊思考“九寨溝”在什么地方？為什么稱為“九寨溝”？它是怎樣的一條溝？并在聽完范讀全文之后，找學生回答上述問題。接著，教師讓學生自由讀課文，對照生字表讀準字音，同時讀順句子。之后，就是教師在課堂中邀請學生逐段朗讀課文，要求學生在朗讀之后概括每個段落的意思，并組織學生進行相關(guān)段落的劃分。學生將文章劃分為三個層次，第1、2小節(jié)是一段，主要寫的是九寨溝的地理位置。第3、4小節(jié)是一段，主要描寫的是九寨溝的自然風光和珍奇的動物。第5小節(jié)是一段，對九寨溝進行了總結(jié)，表述了九寨溝是一個充滿詩情畫意的人間仙境。此外，教師要求全班同學自由朗讀課文，并思考本文的行文脈絡(luò)。學生在最后的朗讀和課堂討論之中總結(jié)出本文是總-分-總的行文思路。所以，在小學語文的教學中，教師要能夠引導學生熟讀文本內(nèi)容，讓學生在朗讀中提升對于文章的感悟，理順文章的脈絡(luò)。

二、分析文本詞句，學習寫作手法

教材中所選用的素材都是經(jīng)過精心挑選的，每一篇文章都是具有很強的代表性，都是值得我們好好琢磨和分析的。在閱讀的過程中，教師要能夠帶著學生學習他們優(yōu)秀的寫作方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生將課本中的知識內(nèi)化成自己知識，提高學生的語言表達能力。

例如，在教學《拉薩的天空》這篇文章的時候，里面有句話是這樣的：“那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。”這句話運用了比喻的修辭手法，將拉薩天空的那種湛藍、透亮比作是清洗過的藍寶石，很直觀形象的向我們展示拉薩天空的美。在帶著學生閱讀這句話的時候，教師可以給著重的給學生分析這句話的寫作手法，并讓學生記住這個修辭手法，并且將其靈活的運用到寫作中。又如，在《北大荒的秋天》一文中，有這樣一句話：“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。”這里的大豆發(fā)出“笑聲”，高粱揚起“臉龐”，運用了擬人的修辭手法，將大都和高粱賦予人的特性，這讓描述更加的具體生動形象。在閱讀的過程中，教師要注意分析詞句，加強學生對于寫作手法的掌握，并逐步的引導學生靈活的運用各種寫作手法，提升自身寫作能力。

三、延展閱讀范圍，豐富語言積累

語文學習的最重要的任務(wù)是進行讀和寫的訓練。在小學階段的語文閱讀教學中，教師要能夠延展學生的閱讀范圍，強化和鞏固學生的語言積累，豐富學生語言的表達。例如，在教學《曉出凈慈寺送林子方》這首詩的時候，可以拓展其他的送別詩，如李白的《贈汪倫》。在教學《第一次抱母親》這篇文章之后，可以給學生推薦一些其他的和親情有關(guān)的文章讓學生進行閱讀，如朱自清的《父親》。在教學《林沖棒打洪教頭》這篇文章時，教師可以個學生推薦原著《水滸傳》，也可以推薦四大名著中的其他書目，等等。通過在閱讀教學中延展學生的閱讀范圍，豐富學生的語言積累，在潛移默化中增強學生的語言學科修養(yǎng)。

總而言之，對于小學階段的學生而言，閱讀教學是語文學科教學的重要組成部分。對于此，教師要能夠正確的把握好閱讀教學的本質(zhì)內(nèi)容，從熟讀文本、分析文本到拓展閱讀，靈活高效地抓住語文學科的特點，從教材文本出發(fā)，夯實學生閱讀基礎(chǔ)，優(yōu)化閱讀教學手段，不斷提升學生的語文學科素養(yǎng)。

【參考文獻】

【1】黃雪飛.激活語文課堂彰顯語文魅力——初中語文閱讀教學激活學生思維初探【J】.科學咨詢（教育科研），2013（09）

【2】顏培敏.讓個性化閱讀教學彰顯小學語文魅力【J】.中國校外教育，2014（S2）

【3】湯錦秀.強化閱讀實踐彰顯學生主體——小學語文教學以讀代講的探索與實踐【J】.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（05）