入情入境：巧借音樂打通 散文的聯(lián)想通道

卜慶振

《記承天寺夜游》一文，是蘇軾寫景散文的佳作，全文僅八十五字，言簡而意豐。文章融描寫與抒情為一體，欣賞本文寫景的精妙是個重點，理解作者復(fù)雜的心緒則是難點。為突破這一難點，我通過音樂欣賞法來引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象。在音樂情境中補充文章的寫作背景和蘇軾的人生經(jīng)歷。在反復(fù)誦讀和音樂配合下，學(xué)生很快入情入境，體會到文章背后表達(dá)的感情是微妙而復(fù)雜的，感悟作者如何將貶謫的悲涼與賞月的悠閑及心境的通達(dá)巧妙融合。

一、借助文言小笑話導(dǎo)入，化難為易

師：今天來了這么多聽課的老師，同學(xué)們猜我緊張不緊張？

生：緊張。

師：我不是緊張，是激動。我為什么不緊張呢？大家想，這些老師是不是我的敵人啊？

生：不是。

師：還有一些老師，是省里的專家，這些專家是拿著磚頭來砸我的嗎？（笑聲）

生：不是。

師：所以我有必要害怕嗎？

生：沒有。

師：這么多人來到我們的教室，同學(xué)們緊張嗎？

生：不緊張。

師：這么多遠(yuǎn)道而來的老師來聽課，我們不禁想起了孔子說的話——

生：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎！

師：是啊，我們不僅不緊張，而且感到——

生：高興。

師：好，就讓我們用熱烈的掌聲來歡迎這些老師。（掌聲）

師：這節(jié)課有一個簡單的記分規(guī)則，請同學(xué)們先看一下。（幻燈片出示）

生：小組成員每發(fā)言或點評一次，獎勵“美麗十分”，發(fā)言時應(yīng)聲音洪亮、自然大方、文明禮貌，否則不得分。小組成員應(yīng)輪換發(fā)言，一人發(fā)言多次不得分。得分最多的小組即為本節(jié)課的明星小組。

師：這節(jié)課我們將學(xué)習(xí)一篇文言文，大家覺得學(xué)文言文難嗎？

生：難。

師：那好吧，我先請大家看一篇文言小笑話，大家看看到底難不難？（幻燈片出示）

張生學(xué)車胤[yìn]囊螢讀書，李生學(xué)孫康映雪讀書。七月十五日正午，李生拜張生不遇，問其家人，答曰：“蓋捉螢火蟲去了。”至夜，張生解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念捉螢未著，遂拜李生，見李生立于庭下，問：“月色明亮，何不讀書？”答曰：“但今日天色，不像下雪光景耳。”

師：看不懂的不要笑。（生笑）

師：看來大家都看懂了。現(xiàn)在你還覺得文言文難嗎？

生：不難了。

師：好，我們看看里面的幾個文言詞語，看看大家真的明白了嗎？“蓋”什么意思？

生：大概，表猜測。

師：好，獎勵十分。謝謝。

生：謝謝老師。

師：我們班的同學(xué)不僅敏而好學(xué)，而且特別有禮貌，接受獎勵的時候用雙手接，而且說“謝謝”，真好。

師：念——

生：想到。

師：戶——

生：門。

師：但——

生：只是。

師：大家還覺得文言文難嗎？

生：不難了。

師：文言文不僅不難，而且是有趣的。下面就開始我們的學(xué)習(xí)吧，先看一下學(xué)習(xí)目標(biāo)。（幻燈片出示）

反思：在日常的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)初中生普遍對文言文有著畏難情緒。學(xué)生認(rèn)為，一是難懂，二是難背。怎樣化難為易呢？我發(fā)現(xiàn)，民國老課文中有較多淺近文言內(nèi)容，這些文言內(nèi)容可以為學(xué)生學(xué)習(xí)純文言內(nèi)容起到一個橋梁作用。有了這些思考，我決定借助明清淺近的文言小笑話，幫助學(xué)生積累常用的文言實詞和虛詞。同時，在愉快的學(xué)習(xí)過程中，消除對文言文學(xué)習(xí)的恐懼心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。最終，讓文言文的教與學(xué)變得有料、有味、有趣，實現(xiàn)“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容以及能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”的課程標(biāo)準(zhǔn)。

二、尋找字句間的反常處，體會閑人

師：好，我們先初讀課文，讀準(zhǔn)字音。誰來讀一下？

生：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行……

師：字音都讀準(zhǔn)了嗎？

生：念無與為樂者，應(yīng)該讀lè，她讀成了yuè。

師：我想這個同學(xué)一定是受到了“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”的影響，把那個讀音遷移到了這里，是不是呀？

生：嗯。

師：好，說明你是個有心的同學(xué)，遷移也是一個好的習(xí)慣，但特殊的讀音一般注釋中會標(biāo)注，預(yù)習(xí)時可以查看一下。

師：好，我們一起來讀一下。

（齊讀）

師：下一個要求就是要把握內(nèi)容。還有哪些詞語和句子不能理解的，先在小組內(nèi)交流一下。（學(xué)生交流）

生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：這句話的意思你不是很明確是吧？這也是我們文中的一個重點句、難句。誰來解釋一下？

生：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子。

師：很好，這里我們還把原來的句子補充了一下。什么像積水空明呀？

生：月色。

師：很好，這是我翻譯中常用的補充法。還有不理解的詞語或句子嗎？

生：沒有了。

師：我們再提高一下朗讀的要求，讀出節(jié)奏。大家推薦一個同學(xué)來讀一下。

生：符長燕。

師：好，有請。

生：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。……

師：大家有沒有和他的停頓不一樣的地方？

生：沒有。

師：好，我們再一起讀一遍。

（生齊讀）

師：讀書貴有疑，古人說：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。讀完這篇文章，你有沒有產(chǎn)生疑問呢？先在小組內(nèi)交流你的疑問，然后推薦一名同學(xué)發(fā)言。（生交流）

生：作者為什么說自己“無與為樂者”，想到“無與為樂者”為什么又去找張懷民？

生：作者寫月色寫得這么優(yōu)美，有什么作用？

師：哪一句寫得美呀？

生：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。

師：好，還有其他問題嗎？

生：賞月本來是一件愉快的事，作者在結(jié)尾卻有一種自嘲，為什么？

師：你從哪句看出來的？

生：但少閑人如吾兩人者耳，作者說自己是閑人。

師：你認(rèn)為“閑人”是自嘲，這就牽扯到“閑人”的含義了，我們一會再繼續(xù)探討。

生：作者為什么看到月色美就欣然起行？

生：作者遭遇如此悲慘，為什么還這么清閑？

師：你說他悲慘，你怎么知道他遭遇悲慘的？

生：我看了寫作背景。

師：很好，你能聯(lián)系寫作背景，預(yù)習(xí)得很充分。這里也是牽扯到對“閑人”的理解了，我們一會繼續(xù)探討。

生：作者為什么沒有睡覺？

（生笑）

師：為什么夜深了作者還難以入睡？

生：作者為什么說缺少像他兩個這樣的閑人？（板書：月、閑）

師：我們先來探討一下，“閑人”有什么含義？

師：有的同學(xué)馬上想到了。我們看看，你馬上想到的是什么含義？

生：清閑。

師：從字面上的理解，“閑人”就是清閑的人。（板書：清閑）還有嗎？

生：悠閑。

師：清閑和悠閑一樣嗎？

生：不一樣。

師：悠閑，你從哪里看出來的？（板書：悠閑）

生：月色入戶，欣然起行。

師：看到月色，就想出去欣賞一下，這是不是悠閑呀？

生：是。

師：好，請大家再討論一下“閑人”背后有沒有深層的含義。

（生交流）

生：結(jié)合背景，我感覺作者有一種孤獨落寞的心情。

師：從哪里看出來的？

生：念無與為樂者。（板書：孤獨）

生：我覺得“閑人”有閑情逸致的意思。

師：哦，何謂閑情逸致呢？從哪里感受到的？

生：被貶后還能去欣賞美麗的月光。（板書：閑情逸致）

師：哦，能夠欣賞月光的人是有閑情逸致的人。

師：我們來看蘇軾在當(dāng)時寫的一首詩。（幻燈片出示）

去年東坡拾瓦礫，

自種黃桑三百尺。

今年刈（yì）草蓋雪堂，

日炙（zhì）風(fēng)吹面如墨。

（生讀）

師：大家知道“東坡”別號的來歷了吧？你說他當(dāng)時的情況，生活中真的清閑嗎？

生：政務(wù)清閑了，生活不清閑。

師：如此窘迫的生活狀態(tài)，還有心情去看月亮，這就是——

生：閑情逸致。

師：他愿意不愿意過這種政務(wù)清閑的生活呢？你還感覺到了什么？

生：自我安慰。他在如此清苦的生活中，在被貶的孤獨中，還有心情賞月。

師：賞月原來是一種自我安慰呀，這也許就是他自嘲的原因吧。你有沒有不開心的時候去看過月亮呀？

生：沒有。我會寫下來，或者和好朋友談心。

反思：在這節(jié)課的設(shè)計上，我讓“讀”貫穿了整節(jié)課的始終。通過讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情，指名讀、齊讀、推薦讀，擊節(jié)朗讀、配樂朗讀等環(huán)節(jié)，落實“讀書百遍，其義自見”，幫助學(xué)生在讀中理解，在理解中讀。

學(xué)貴存疑。須教無疑處生疑。從哪里提出疑問呢，古人有讀書得間法，所謂得間，就是找到書中的間隙，讀出“竅”來。

在這篇文章的閱讀指導(dǎo)中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾、差異、縫隙，以文解文。不僅學(xué)生自己能解決的問題教師不包辦，同時，要引導(dǎo)學(xué)生思考，自己提出疑問，以問題促進(jìn)學(xué)生的深入思考。如，有的學(xué)生提出了這樣的問題：“作者在文中描寫了優(yōu)美的月色，這樣的描寫有何作用？”教師抓住這一問題及時進(jìn)行了追問，追問的提出，緊緊扣住了文章的核心，既幫助學(xué)生梳理了文章內(nèi)容，回扣了教學(xué)目標(biāo)，也有效引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了深入分析，對解決學(xué)生自己提出的問題給予了有效引導(dǎo)。而追問不只表現(xiàn)為教師對學(xué)生的關(guān)注，更表現(xiàn)為教師及時把握教育時機，有效利用了學(xué)生在課堂上的生成，達(dá)到了更高層次的生成。

三、通過配樂誦讀小游戲，入情入境

師：為什么要去找張懷民呢？為什么不找王懷民、李懷民啊？

生：因為他們是朋友，懷民和他的處境差不多。

師：原來同是天涯淪落人呀！那么找張懷民找對了嗎？

生：找對了。

師：從哪里看出來了？

生：懷民亦未寢。

師：一個“亦”足見兩人有著相同的感觸，所以寫下了美麗的月色，在月色下他們得到了自我安慰，放下了世間的煩惱。放下，真的放下了嗎？（幻燈片出示）

長恨此身非我有，何時忘卻營營。

……小舟從此逝，江海寄余生。

師：這是作者在元豐五年寫的一首詞。他忘卻了嗎？解脫了嗎？

生：沒有。

師：我們來梳理一下他的情感變化，月色入戶——

生：欣然。

師：念無與為樂者——

生：孤獨。

師：與懷民庭中賞月——

生：悠閑。

師：但少閑人如吾兩人者耳——

生：嘆惜。

師：這一個“閑人”中有多少復(fù)雜微妙的情感呀。了解了這些，我們再讀出感情就容易把握了。我們玩一個小游戲，老師這里有三首音樂，找三個同學(xué)各選一首，根據(jù)音樂的感情來讀課文，好不好？

三名同學(xué)站到講臺上，各選一首朗讀。

師：哪一首適合呀？

生：第二首。

師：為什么第一首和第三首不合適呀？

生：第一首過于歡快，第三首過于悲傷。

師：第一首曲子叫《花好月圓》，大家感覺這首過于歡快。第三首曲子是名曲《二泉映月》，大家感覺這首過于悲傷。第二首曲子叫《春江花月夜》，我們來看一下，這首曲子的藝術(shù)特征。（幻燈片出示）

《春江花月夜》一曲的藝術(shù)特征：

1.由靜而動，由動而靜

2.借景抒情，情寓于景

3.想象豐富，似真似幻

師：你覺得這首音樂與本文有哪些相通之處？

生：借景抒情。借月景，抒閑情。

生：想象豐富，似真似幻。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。把月光想象成水，水中還有藻、荇交錯縱橫。

師：似真似幻呢？

生：蓋竹柏影也。前面都是想象，蓋字回到了現(xiàn)實，原來是竹柏的影子。

師：好，讓我們閉上眼睛想象一下。（播放背景音樂《春江花月夜》）

師：這是在一個夜深人靜的晚上，蘇軾被貶黃州，長夜難眠。看到月色，他約好友張懷民一起來到了庭中漫步。兩人默默無言，沐浴在這美好的月色中。那融融的月色灑落在他們的身上，那種感覺柔柔的、滑滑的。低頭看腳下，腳下是一片清澈的湖水。什么被貶的辛酸，什么被陷害的憤懣，什么被流放的艱辛，什么無居無所的艱難；什么成功，什么成名；什么文豪，什么凡人……這一刻，這一切都如這水一般，空無一物。這水是如此的澄澈，那搖曳的水草，把個人的一切辛酸、快樂、煩惱、憂愁……都搖曳了個一干二凈。如果我能停在此夜該有多么的好啊，我就能夠“忘卻營營”，我就能夠“江海寄余生”了。就在這時，一陣風(fēng)吹過，耳畔傳來樹葉“沙沙”的聲響。再睜開眼睛一看，這哪里是水草呀，這分明是竹柏的影子呀！

（生沉醉其中，不忍睜開眼睛。）

師：你還知道哪些關(guān)于月亮的詩句？

生：共看明月應(yīng)垂淚，一夜鄉(xiāng)心五處同。

……

師：同樣是面對月亮，人們的感受相同嗎？

生：不相同。

師：真正決定心情的是月亮嗎？

生：不是。

師：那是誰？

生：是自己的心態(tài)。

師：透過月亮，你認(rèn)識了一個怎樣的蘇軾？你懂得了怎樣面對挫折？寫一寫。

（生寫，師巡視）（板書：長夜兩閑人，月洗一片心。）

生：樂觀，以一顆平常心去面對一切挫折。

生：堅強，正確認(rèn)識人生的樂和悲。

生：積極去面對人生的態(tài)度。

師：我們再來讀一下這篇課文，要讀出感情的變化。大家來推薦一名同學(xué)。

生：陳紀(jì)欣。（生讀）

師：陳紀(jì)欣，紀(jì)念的紀(jì)，欣然的欣，是吧？

生：是。

師：老師剛才寫了兩句詩，來總結(jié)這節(jié)課。長夜兩閑人，月洗一片心。聽了你的名字，我又加了兩個字。（師板書）

生：紀(jì)行長夜兩閑人，欣然月洗一片心。

師：最后，讓我們帶著蘇軾的美好祝愿——（幻燈片出示）

生：但愿人長久，千里共嬋娟。

師：也祝愿同學(xué)們能夠和月亮一起圓滿，圓滿青春的夢想。

謝謝大家，再見。

反思：配樂朗誦是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解文章感情，并在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)感情的重要方式。教師直接為學(xué)生指定音樂，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生自己體會音樂與文章情感的聯(lián)系。在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)對作者的感情有了較全面的把握。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)置一個小游戲，讓學(xué)生自選音樂并根據(jù)所選音樂的感情讀課文。我預(yù)設(shè)了三種音樂，分別是《花好月圓》《二泉映月》《春江花月夜》。游戲的目的，一是具有未知性，音樂的名稱是隱藏的，選到哪個就要用哪個音樂的情緒來朗誦，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性。同時，可以讓學(xué)生在三種不同情緒的朗讀中，判斷哪一種更適合。二是音樂具有聯(lián)想和想象的空間，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合音樂，根據(jù)老師的提示展開想象。讓學(xué)生真切地深入文本，達(dá)到與作者的深層共鳴。

借趣而入，反復(fù)誦讀，文樂相諧。這節(jié)課，我們把“月”與“閑”緊密結(jié)合在一起，帶領(lǐng)學(xué)生一起穿越時空，追尋蘇軾寫月景，抒閑情，因月生閑情，因閑情而賞月的足跡。“長恨此身非我有，何時忘卻營營？”感謝這文中“月”洗滌我一片凡心，感謝這曲中“月”帶領(lǐng)我們?nèi)肭槿刖常谠鹿庀拢吞K軾一起，與宇宙對話，與自我對話，感受了中國情懷，增長了中國精神，融入了中國靈魂。

（作者單位：山東省東平縣東平街道中學(xué)）

□責(zé)任編輯 敖小英

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