語文教學，教師宜“導” 不宜“教”

張敏

欣逢部編教材隆重面世，作為一名扎根一線二十余年的語文教學工作者，筆者對部編語文教材充滿期待。認真學習了溫儒敏教授關于《部編本初中語文教材使用的幾點建議》的講話后，筆者更堅定了自己對語文課堂教學的幾點看法。

一、課堂教學，教師“拋磚引玉”少啰唆

于永正老先生曾撰文反思自己的語文教學：“回首自己的語文課堂，課改以前，講課文里的字詞的意思，講段落大意和中心思想；課改以來，講課文的人文性，深挖文字背后的內涵。如今想來，語文能力不是講出來的，學習興趣不是講出來的，情感態度更不是講出來的。講，真的作用有限。”的確，過多的講不僅作用有限，還可能適得其反！許多語文老師和我一樣，習慣了用一套幾乎固定的模式去備課、授課：文題理解、背景介紹、重點字詞、段落大意、中心思想、表現手法等等。通常都是把課文“大卸八塊”，然后進行口若懸河的講解，這種繁復瑣碎“滿堂灌”的語文課實在是折磨人，把鮮活的語文弄得面目可憎，學生也就被敗壞胃口，對語文學科毫無興趣可言。

有一個詞叫“拋磚引玉”，意為拋出磚去，引回玉來，比喻用自己不成熟的意見或作品引出別人更好的意見或作品。我覺得語文課堂上，老師就得有“拋磚引玉”的低姿態，故意拋出話題，甚至“偏見”，引來“一石激起千層浪”的“百家爭鳴”。當然，既然是“磚”，就不宜拋多；引的是“玉”，就該是“多多益善”了。此時，老師只需做一個有心的旁觀者，細心的觀察者，用心的引導者，言簡意賅拓展講適度，旁征博引補充有詳略，畫龍點睛小結不啰唆。這樣的語文課堂，學生絕對喜聞樂見，受益匪淺。

二、閱讀教學，教師“以身示范”多讀書

溫儒敏教授在講話中反復呼吁：現在語文課最大的弊病就是不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠遠不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，但閱讀量還是不夠。教師要主張加大課外閱讀，鼓勵“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀；也主張讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會有長久的讀書興趣。于永正先生也曾深刻反思：如果我再教小學語文，我會引導學生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。不但多讀，還得多背——在初知大意的基礎上，多背點經典詩文。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這其實是一個常識性的問題。作為一名碼字愛好者，我深有體會。遺憾的是，在現代快節奏的信息時代，肯俯下身子，靜下心來讀書的人，已是鳳毛麟角。作為一名語文老師，無論是從應對教學任務出發，還是基于培養學生的人文素養，都應該向學生強調閱讀的重要性。然而，言傳哪及身教？不如就“以身示范”多讀書吧，潛移默化中，師生教學相長，彼此成全！

部編語文教材在這方面想了許多辦法。溫教授建議老師采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展學生閱讀面，增大閱讀量，改變語文課讀書少甚至不讀書的狀況。新教材的“名著導讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主。激發興趣，傳授方法，是“名著選讀”設置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，都各有方法引導，力求把語文教學從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。

如此說來，擴大閱讀量，是改革的方向。激發和培養學生的讀書興趣，是語文教學的“牛鼻子”。要用好新教材，就得研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者有機融合，千方百計激發學生讀書的興趣，只有這樣，語文素養的提升才不是空話。毫無疑問，牽好語文教學的這個“牛鼻子”，語文教師唯有一條捷徑，那就是“以身示范”多讀書。

三、作文教學，教師“勤于下水”敢PK

部編語文教材的作文題編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，更注重基本寫作方法的引導。和以往教材比較，現在的寫作方法和技能訓練，讓老師更具操作性，克服隨意性。寫作課編排系列化，努力做到中心突出，簡明扼要，更能激發學生寫作興趣，比較有“抓手”，也方便教學實施。比如七年級兩個學期一共12次寫作課，每個單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作、學會記事、寫人要抓住特點、思路要清晰、如何突出中心、發揮聯想與想象、寫出人物精神、學習抒情、抓住細節、怎樣選材、文從字順、語言簡明。每次突出一個點，教師再給予方法指導。

可以說，在“如何提高寫作教學效果”這個問題上，部編語文教材的編寫者們煞費苦心。但如何將之高效運用于課堂，轉化為學生書面表達能力，應該是廣大一線語文教師認真研討的事。

葉圣陶先生曾說過：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作跟學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”葉老把教師平時練習作文稱為“下水”。他主張教師應經常動筆寫文章，就能“深知作文的甘苦”，有的放矢地給予學生貼心實用的指導。

作文教學是一門實踐性很強的學問，光滔滔不絕地講理論，不示范，不多角度地進行系列指導，作文教學質量肯定會大打折扣。寫作是一個復雜的過程，語文教師如果不勤于“下水”，寫作能力一定會隨之退化，指導學生作文只能是隔靴搔癢，很難切中要害。

如果教師勤于“下水”，可以起榜樣作用。你對學生說寫作文如何如何重要，可自己卻是寫作文的外行，怎能說服學生下苦功去學習寫作呢？榜樣的力量是無窮的。假如教師勤于“下水”，敢與學生寫同題PK，學生不僅“親其師，信其道”，更會激發創作的無限熱忱，何愁孩子們的寫作水平不提升？

（作者單位：湖北省云夢縣實驗中學）

□責任編輯 胡波波

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