王興華
鄒小陶,江西省永豐縣城南學校教導處主任、江西省“小學語文骨干教師”、吉安市“小學語文學科帶頭人”、全國“語文主題學習”名師團成員,他引領吉安教師參與了“語文主題學習”實驗。
問:鄒老師,當初,您為什么會加入“語文主題學習”實驗?
鄒老師:被那些孩子震撼了。一直以來,我都反對過分的“應試”教育。2012年冬季在山東參加“濰坊市十年課改成果展示”活動,初識“語文主題學習”,被韓興娥、李虹霞等教師培養出來的語文素養極高的學生震撼了。2013年春季,我帶著二年級的孩子開始加入“語文主題學習”實驗。
問:您是較早參加實驗的老師,如今已經很有成就。您是怎么做的,有什么“獨家秘方”嗎?
鄒老師:“獨家秘方”談不上,關鍵是找到適合自己的路徑,不要盲從。“語文主題學習”實驗項目組會提供很多培訓和學習的機會,在借鑒他人的基礎上,要逐漸形成自己的東西。我也喜歡把一些名師的經典課堂“移花接木”到我的課堂上,最得意的是移植王崧舟老師的《長相思》和《去年的樹》,蔣晶軍老師的《文成公主進藏》。口語交際和習作課喜歡借鑒于永正老師的做法。
“語文主題學習”給我的最大啟迪是一切語文素養從閱讀中來,最初也是被那些較早加入實驗的孩子們的閱讀量震撼到。我們試行分年段實施目標,低年級: 夯實識字基礎,提早閱讀,培養朗讀興趣;中年級: 指導學生寫好漢字,教會學生閱讀方法,培養學生的閱讀興趣;高年級:指導表達,實現海量閱讀,全面提升學生的語文素養。
幾年下來,孩子們普通話水平、朗讀水平明顯提高,五年級下學期,學校舉行“六一”匯演,班上四個孩子自己串聯主持詞,只準備了一個星期就把學校的晚會主持得有聲有色。大部分孩子在短短幾年的時間里讀了大量的書,有的孩子一個暑假讀了十幾本書。書讀多了,孩子們嘗試自己創作:寫循環日記、制作繪本、編故事、寫校園小說等。
到五年級下學期,孩子們背誦的詩詞都能達到兩百多首,背誦歐陽修文賦近十篇。他們擁有自己的“論語小講堂”,每天課前五到十分鐘,孩子們把自己準備好的一則論語講給全班同學聽,例如講到“君子周而不比,小人比而不周”時,他們還能引用背誦過的《朋黨論》里的“君子朋”和“小人朋”呢。
對于評價學生,我喜歡讓孩子們比比語文素養,開展班級語文素養大賽,讓孩子們以小組為單位進行“百詞聽寫”“講故事”“經典誦讀”“習字”“習作”五項全能大賽。我最近還在構思是否讓孩子像鋼琴考級一樣,讓他們逐漸通過“書法考級” “朗讀考級” 和“口頭表達考級”。具體怎么操作,希望能和各位語文老師一起商討。
另外,有必要提醒初入實驗的老師們,不要刻意追求新意,把教學中常規的工作做好還是最重要的。于永正老師說:“語文學習無非是讀好書,寫好字,寫好文章。”那就從自身做起,要教孩子朗讀的課文自己先讀好,讀到聲情并茂,讀到感覺能吸引學生為止。要教學生書寫漢字時,自己先在田字格里反復描摹,確保范寫時做到:規范、清楚、勻稱、整潔、流暢。學生習作,自己也要先打個腹稿。所以即便是普通的課堂,因為準備充分,也可以侃侃而談,我和學生都非常舒服。
問:最初加入實驗時有沒有不知所措?有什么相關培訓嗎?您參與或者知道的培訓有什么?
鄒老師:很多啊!真的非常感謝“語文主題學習”實驗項目組,從開始加入實驗一直到現在,不斷地為我和參加實驗的老師們提供幫助。
首先,是實驗初期的引領與溝通。記得剛加入實驗時,每次遇到困惑或難題,我總是找北京實驗項目組的馬紅芳老師訴說,一聊就是一個多鐘頭。她總是不斷地鼓勵我,有時候,要解決教學中的實際問題,她還幫我聯系請教全國各地的實驗教師。這樣我有幸結識了山東、河南、江西弋陽等地的名師,并有機會和她們共同研討。
其次,是實驗專家的指導。如何整合教材,如何使用叢書,如何加強小組合作建設等,她們總是有計劃地幫助實驗區教師盡快掌握實驗要領。在畢英春、侯華麗等名師的指引下,我們很快找到了適合自己的路徑,形成了自己的特色。
另外,還安排老師到其他成熟實驗校參觀學習,甚至跟班學習,開展在線研討,實驗骨干教師名師培訓,等等,不勝枚舉。作為江西省最早加入實驗的教師,我有幸跟隨馬紅芳老師到山東諸城采風。諸城學習對我影響很大,教學的視野仿佛突然間拓寬了許多,一些新的想法也是在那段時間產生的。慢慢地,我也開始作為實驗名師團成員外出交流,一邊分享自己的實驗所得,一邊學習全國各地的實驗經驗。2016年12月被邀請參加“新學校年會”,我在國家會議中心做了《課內閱讀、經典誦讀相得益彰》的發言。
問:從您的話里就可以聽出您這幾年真是過得非常充實,成長得非常快。聽說您還在不斷學習讀書,給自己充電呢。
鄒老師:有些老師可能覺得加入“語文主題學習”實驗以后,明白了怎樣使用教材,掌握了教材的整合、教材與“語文主題學習”叢書的整合,他們能上觀摩示范課,就認為自己已經真正成長起來了。其實不然。我有機會參加全國各地的調研,看到部分老師,甚至是優秀的語文老師,在“語文主題學習”實驗的引領下,自己的課堂真的發生了很大的變化,但到一定階段就走到了瓶頸期。深入了解后,發現他們大多是缺乏長遠的規劃和深厚的語文素養,要突破瓶頸,再圖更好的發展,我認為只有讀書。老師讀書的功效不必我多說,我只說老師的積累。如果語文老師不能夠海量閱讀,不能夠大量積累,又有什么理由讓孩子多讀書,讀好書呢?
加入“語文主題學習”實驗以來,我算是沉下心來讀了一些經典。手錄了《詩經》《論語》和《孟子》,重新讀了不少兒童文學和教學論著,不能說自己有多大的成就,但看問題有了新的高度,能夠扎扎實實地將實驗向縱深推進,感覺收獲不小。
在“語文主題學習”實驗項目組各位專家的引領下,特別是馬紅芳老師不遺余力的熱心指導下,我和全國的老師一塊兒讀書,在江蘇泰興讀書會上聊讀《論語》的心得,在北京讀書會上說《詩經》的魅力,其樂融融。
問:您所在的江西省永豐縣,在全國“語文主題學習”實驗區中已屬翹楚,聽說您在永豐,一直很活躍,起著引領作用啊。
鄒老師:2013年剛加入實驗的時候,我在恩江小學擔任科研處主任,當時學校只有我和肖承紅老師分別在二、三年級進行實驗。慢慢地,實驗班級逐漸增加,到2014年秋季,學校所有班級近5000名學生加入實驗。在學校領導和老師們的共同努力下,我們制定了學校的實驗方案,并通過各種活動保障實驗順利進行。其中很多活動我都是先試行,有了成效立即向老師們推廣,比如“晨誦·午讀·經典誦讀”活動、學生素養大賽、課前經典誦讀、學生“《論語》小講堂”,等等。
當然也有遭遇失敗的,我這里行不通,就盡量讓他們少走彎路。2016年秋季,我調入現在這個新建的九年一貫制學校——城南學校,擔任教導主任,親自從一年級開始實驗。對于低年級集中識字,我用了不少辦法,嘗試了多次,總不能奏效。我發現單元集中識字只能針對少數優秀的孩子,大多數孩子還是通過隨文識字、少量集中識字,方有成效。
引領老師成長也得帶領老師讀書,縣里成立了“小學語文學會”,作為學會的副會長,在制定學會行事歷時,首先考慮到老師讀書。比如開展“冬至讀書會”,組織開展教師讀書沙龍活動。
(作者單位:北京市華樾教育研究院)