一切語文素養從閱讀中來

王興華

鄒小陶，江西省永豐縣城南學校教導處主任、江西省“小學語文骨干教師”、吉安市“小學語文學科帶頭人”、全國“語文主題學習”名師團成員，他引領吉安教師參與了“語文主題學習”實驗。

問：鄒老師，當初，您為什么會加入“語文主題學習”實驗？

鄒老師：被那些孩子震撼了。一直以來，我都反對過分的“應試”教育。2012年冬季在山東參加“濰坊市十年課改成果展示”活動，初識“語文主題學習”，被韓興娥、李虹霞等教師培養出來的語文素養極高的學生震撼了。2013年春季，我帶著二年級的孩子開始加入“語文主題學習”實驗。

問：您是較早參加實驗的老師，如今已經很有成就。您是怎么做的，有什么“獨家秘方”嗎？

鄒老師：“獨家秘方”談不上，關鍵是找到適合自己的路徑，不要盲從。“語文主題學習”實驗項目組會提供很多培訓和學習的機會，在借鑒他人的基礎上，要逐漸形成自己的東西。我也喜歡把一些名師的經典課堂“移花接木”到我的課堂上，最得意的是移植王崧舟老師的《長相思》和《去年的樹》，蔣晶軍老師的《文成公主進藏》。口語交際和習作課喜歡借鑒于永正老師的做法。

“語文主題學習”給我的最大啟迪是一切語文素養從閱讀中來，最初也是被那些較早加入實驗的孩子們的閱讀量震撼到。我們試行分年段實施目標，低年級： 夯實識字基礎，提早閱讀，培養朗讀興趣；中年級： 指導學生寫好漢字，教會學生閱讀方法，培養學生的閱讀興趣；高年級：指導表達，實現海量閱讀，全面提升學生的語文素養。

幾年下來，孩子們普通話水平、朗讀水平明顯提高，五年級下學期，學校舉行“六一”匯演，班上四個孩子自己串聯主持詞，只準備了一個星期就把學校的晚會主持得有聲有色。大部分孩子在短短幾年的時間里讀了大量的書，有的孩子一個暑假讀了十幾本書。書讀多了，孩子們嘗試自己創作：寫循環日記、制作繪本、編故事、寫校園小說等。

到五年級下學期，孩子們背誦的詩詞都能達到兩百多首，背誦歐陽修文賦近十篇。他們擁有自己的“論語小講堂”，每天課前五到十分鐘，孩子們把自己準備好的一則論語講給全班同學聽，例如講到“君子周而不比，小人比而不周”時，他們還能引用背誦過的《朋黨論》里的“君子朋”和“小人朋”呢。

對于評價學生，我喜歡讓孩子們比比語文素養，開展班級語文素養大賽，讓孩子們以小組為單位進行“百詞聽寫”“講故事”“經典誦讀”“習字”“習作”五項全能大賽。我最近還在構思是否讓孩子像鋼琴考級一樣，讓他們逐漸通過“書法考級” “朗讀考級” 和“口頭表達考級”。具體怎么操作，希望能和各位語文老師一起商討。

另外，有必要提醒初入實驗的老師們，不要刻意追求新意，把教學中常規的工作做好還是最重要的。于永正老師說：“語文學習無非是讀好書，寫好字，寫好文章。”那就從自身做起，要教孩子朗讀的課文自己先讀好，讀到聲情并茂，讀到感覺能吸引學生為止。要教學生書寫漢字時，自己先在田字格里反復描摹，確保范寫時做到：規范、清楚、勻稱、整潔、流暢。學生習作，自己也要先打個腹稿。所以即便是普通的課堂，因為準備充分，也可以侃侃而談，我和學生都非常舒服。

問：最初加入實驗時有沒有不知所措？有什么相關培訓嗎？您參與或者知道的培訓有什么？

鄒老師：很多啊！真的非常感謝“語文主題學習”實驗項目組，從開始加入實驗一直到現在，不斷地為我和參加實驗的老師們提供幫助。

首先，是實驗初期的引領與溝通。記得剛加入實驗時，每次遇到困惑或難題，我總是找北京實驗項目組的馬紅芳老師訴說，一聊就是一個多鐘頭。她總是不斷地鼓勵我，有時候，要解決教學中的實際問題，她還幫我聯系請教全國各地的實驗教師。這樣我有幸結識了山東、河南、江西弋陽等地的名師，并有機會和她們共同研討。

其次，是實驗專家的指導。如何整合教材，如何使用叢書，如何加強小組合作建設等，她們總是有計劃地幫助實驗區教師盡快掌握實驗要領。在畢英春、侯華麗等名師的指引下，我們很快找到了適合自己的路徑，形成了自己的特色。

另外，還安排老師到其他成熟實驗校參觀學習，甚至跟班學習，開展在線研討，實驗骨干教師名師培訓，等等，不勝枚舉。作為江西省最早加入實驗的教師，我有幸跟隨馬紅芳老師到山東諸城采風。諸城學習對我影響很大，教學的視野仿佛突然間拓寬了許多，一些新的想法也是在那段時間產生的。慢慢地，我也開始作為實驗名師團成員外出交流，一邊分享自己的實驗所得，一邊學習全國各地的實驗經驗。2016年12月被邀請參加“新學校年會”，我在國家會議中心做了《課內閱讀、經典誦讀相得益彰》的發言。

問：從您的話里就可以聽出您這幾年真是過得非常充實，成長得非常快。聽說您還在不斷學習讀書，給自己充電呢。

鄒老師：有些老師可能覺得加入“語文主題學習”實驗以后，明白了怎樣使用教材，掌握了教材的整合、教材與“語文主題學習”叢書的整合，他們能上觀摩示范課，就認為自己已經真正成長起來了。其實不然。我有機會參加全國各地的調研，看到部分老師，甚至是優秀的語文老師，在“語文主題學習”實驗的引領下，自己的課堂真的發生了很大的變化，但到一定階段就走到了瓶頸期。深入了解后，發現他們大多是缺乏長遠的規劃和深厚的語文素養，要突破瓶頸，再圖更好的發展，我認為只有讀書。老師讀書的功效不必我多說，我只說老師的積累。如果語文老師不能夠海量閱讀，不能夠大量積累，又有什么理由讓孩子多讀書，讀好書呢？

加入“語文主題學習”實驗以來，我算是沉下心來讀了一些經典。手錄了《詩經》《論語》和《孟子》，重新讀了不少兒童文學和教學論著，不能說自己有多大的成就，但看問題有了新的高度，能夠扎扎實實地將實驗向縱深推進，感覺收獲不小。

在“語文主題學習”實驗項目組各位專家的引領下，特別是馬紅芳老師不遺余力的熱心指導下，我和全國的老師一塊兒讀書，在江蘇泰興讀書會上聊讀《論語》的心得，在北京讀書會上說《詩經》的魅力，其樂融融。

問：您所在的江西省永豐縣，在全國“語文主題學習”實驗區中已屬翹楚，聽說您在永豐，一直很活躍，起著引領作用啊。

鄒老師：2013年剛加入實驗的時候，我在恩江小學擔任科研處主任，當時學校只有我和肖承紅老師分別在二、三年級進行實驗。慢慢地，實驗班級逐漸增加，到2014年秋季，學校所有班級近5000名學生加入實驗。在學校領導和老師們的共同努力下，我們制定了學校的實驗方案，并通過各種活動保障實驗順利進行。其中很多活動我都是先試行，有了成效立即向老師們推廣，比如“晨誦·午讀·經典誦讀”活動、學生素養大賽、課前經典誦讀、學生“《論語》小講堂”，等等。

當然也有遭遇失敗的，我這里行不通，就盡量讓他們少走彎路。2016年秋季，我調入現在這個新建的九年一貫制學校——城南學校，擔任教導主任，親自從一年級開始實驗。對于低年級集中識字，我用了不少辦法，嘗試了多次，總不能奏效。我發現單元集中識字只能針對少數優秀的孩子，大多數孩子還是通過隨文識字、少量集中識字，方有成效。

引領老師成長也得帶領老師讀書，縣里成立了“小學語文學會”，作為學會的副會長，在制定學會行事歷時，首先考慮到老師讀書。比如開展“冬至讀書會”，組織開展教師讀書沙龍活動。

（作者單位：北京市華樾教育研究院）