初三《思想品德》“探究活動”的探討

石遠新

內容提要：“探究活動”引起了教育界的廣泛關注，已成為教育領域中一個新的生長點。如何有效地運用“探究活動”進行《思想品德》課教學，最大限度地提升學生的科學素養，促進正確的思想品德理念和良好道德品質的形成和發展，是教師面臨的一大課題。

關鍵詞：思想品德；探究活動；教學；探討

一、什么是“探究活動”

1.探究活動，是現代學生學習的主要方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出要改變學生的學習方式，倡導自主學習、合作學習和探究學習。《全日制義務教育思想品德課程標準》也把探究活動列為具體內容，就是為了促進學生學習方法的改變，使學生能主動地獲取知識，體驗探究過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。思想品德教育應該是一個獲取知識的探索過程，在探索知識的過程中，掌握概念和原理，體驗科學探究過程的本質，發展科學探究的能力。

2.探究活動，是現代教學的重要方法。探究活動有著內涵豐富和多種多樣的形式。在學校的學習活動中，基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。課堂中的探究活動，其著眼點首先應當放在培養學生對待問題的的探究意識和探究態度。探究意識和探究態度的培養必然是一個長期的過程，通過這樣一個過程來形成學生的探究習慣，從而使學生改變原來比較單一的接收式學習方式，改變被動的學習狀態和缺乏主體參與的學習習慣。因此，《思想品德》課堂教學中的探究活動，應該存在于常態的教學活動之中，教師應該挖掘素材和對教材進行必要的加工，使探究活動成為改變學生學習方式的有效載體。

二、“探究活動”過程中存在的問題及其原因

1、存在的問題。

教學中滲透探究性學習，培養學生的自主創新能力，讓學生學會學習、掌握自學方法等新的教學理念已被廣大教師所采用。課堂教學也因此變得更加生動、靈活，學生自主學習的意識在不斷地加強。但在實際教學過程中，還有不少的教師的行為只是從表面上盲目地隨從，忽視實效性。其主要表現有：課堂教學中，受現存教學評價的影響，急功近利的現象比較嚴重，有的教師怕耽誤時間，完不成教學任務，干脆就自己越俎代庖、包辦代替；有的教師即使讓學生探究，也只是關注探究活動的結果，不關注探究活動的過程，使學生在探究過程中缺乏積極性，創造性也得不到充分發揮，學生感受不到成功的喜悅；還有個別教師將探究活動徹底下放，既不有給學生的探究活動創造條件，也不為學生創設情境，造成課堂嚴重失控，根本不能完成探究任務；有的教師在探究內容的選擇上，問題的設計過于簡單、思維含量低、缺乏挑戰性，探究活動表面上熱熱鬧鬧，實際上華而不實，達不到應有的效果；在針對性方面不考慮學生現有的生活經驗、知識基礎和認知發展水平，問題設計的過于復雜，學生感到難以應對，受益的學生寥寥無幾，探究活動流于形式等。

2、問題的成因。

第一，在學生探究活動過程中教師扮演的“角色”有不同的偏差。新課標提出“學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。”這能理解為教師作用改變了，而只是工作形式發生變化。為保證探究活動的有效性，教師在探究活動中必須找準位置，充分地發揮組織者、引導者與合作者的作用。

第二、在學生探究活動過程中教師的教學觀念不同的偏差。新課程強調學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識、培養能力。而有多教師為增加課堂的活動量，不考慮學生的原有基礎是否有對該問題進行探究的能力，是否有探究的必要，統統拿來讓學生進行探究學習，以為這便是新型的教學了，其結果導致重、難點沒有得到解決。

第三、在學生探究活動過程關注范圍有偏差。在課堂教學中，無論開展什么形式的活動，都是少數的優秀生參與，多數學生只能是作陪，甚至成為旁觀者，這就導致探究活動是個別學生的探究，與教育應該面向全體學生的發展的指導思想相違背。

三、實施“探究活動”的方法

1.轉變觀念，正確定位。

教師要轉變教育教學觀念，正確定位教師角色。在課堂教學中運用“探究活動”方法，需要教師更新教育教學觀念，由傳統的接受學習、注入式學習向探究學習、自主學習、合作學習轉變，倡導學生的自動參與、樂于探究，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。要著眼于學生的發展，注重培養學生良好的學習興趣、學習習慣。教師在組織學生進行探究活動時，要正確處理師生關系，盡量地深入到學生中參與活動，從中指導和幫助學生，增進師生感情。教師不僅是一個傳授者，更應該是教學的參與者和組織者、合作者、引導者。教師應該和學生一起去感受、認識、探索、分析、概括，要和學生建立起良好的、平等民主的新型師生關系，讓學生在一個輕松愉快的環境中獲取知識，發展思維，建立和諧的課堂教學模式。真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

2、主動引導，授之以漁

第一、確立“探究活動”的內容。在思想品德教學中，不是所有的教學內容都適合探究活動，“探究活動”內容的確立要依據教材單元、課時的重難點，圍繞突出重點、突破難點展開“探究活動”；要依據學生的年齡、心理特點，選擇學生有興趣的、樂于接受的內容；不拘泥于教材，但要充實和活化教材，選擇一些密切聯系學生生活和貼近社會現實的熱點問題；在操作中要根據學校條件和學生的實際來選擇，要考慮到學生實際探究能力，學生要解決的探究的問題必須是學生的最近發展區，能使學生變“要我學”為“我要學”，并且通過探究學習后，能有“跳一跳，才能夠得著”的感覺。使學生有興趣、有能力去探究，促使學生產生探究的愿望和動力。

第二，創設條件。有的家長只重視子女的文化學習，認為探究活動只是一種游戲，是浪費學習時間。這些都會損害學生參加活動的積極性。為有效開展“探究活動”，教師要為學生創設必要的條件。一要學校支持，如搜集資料需要的報刊閱覽室、圖書館、網上查找信息需要計算機室的支持。二要家長的支持，如要進行調查、訪問、參觀獲取直接經驗需要時間。因此，教師要協調好各方面的關系。

第三，優化過程。探究活動是在教師的激勵、啟發和誘導之下，運用科學的方法進行的，在探究活動中，當學生的思維尚未覺醒或淺嘗則止時，需要教師去激活、去開發。在探究活動中對于學生別出心裁的想法，非常規的解答，標新立異的構思，教師應及時捕捉，誘發學生思維產生的的直覺和靈感，扶持幫助學生思維的發展與完善，促進學生的思維向高水平方向上發展。通過學生的質疑、判斷、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，使學生真正學會理解、鞏固和運用知識，豐富了學習體驗，培養創新思維和創新精神。

第四，分享成果。“探究活動”是師生共同學習、交流和收獲的過程。一方面要幫助學生建立合理的知識結構，使知識系統化，做到理論聯系實際，學以至用，解決學生面臨的實際問題；另一方面，要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生正確認識自己，建立自信。對學生在探究過程中表現出來的認真態度、學習能力、思維方法，要給予肯定和鼓勵，發現其閃光點，點燃探究的火花，促進學生在原有的基礎上得到提高。