城市綠地系統規劃課程教學改革研究
——以山東建筑大學為例

王潔寧，宋鳳，姜芊孜

（1.南京林業大學 風景園林學院，江蘇 南京210037；2.山東建筑大學 建筑城規學院，山東 濟南250101）

0 引言

2011年，國務院學位委員會將風景園林學調整為一級學科。2013年，高等學校風景園林學科專業指導委員會編制完成了《高等學校風景園林本科指導性專業規范》（以下簡稱《規范》）［1］。《規范》以風景園林學基本內涵和外延為基礎，提出了8個專業知識體系核心領域和27個核心知識單元，構建出包含風景園林歷史與理論、美學基礎與設計表達、園林與景觀設計、地景規劃與生態修復、風景園林遺產保護與管理、風景園林建筑設計、風景園林植物應用、風景園林工程與管理等領域的專業知識體系。在《規范》的指導下，開設有風景園林專業的高校制定了較為完善的人才培養方案和課程體系，明確了課程應教授的專業知識點和課程之間的銜接關系。

在《規范》中，城市綠地系統規劃課程內容被列為地景規劃與生態修復知識領域的一個核心知識單元，要求學生掌握區域綠地系統規劃、城鎮綠地系統規劃等核心知識點，將名稱更改為“城鄉綠地系統規劃”?！兑幏丁访鞔_了城市綠地系統規劃課程的地景規劃范疇和教授規劃編制技能的課程定位，因而與園林與景觀設計領域的各類綠地設計知識單元的內容區別開來。然而，當前高校城市綠地系統規劃課程仍然普遍存在2個方面的問題：（1）教學內容與景觀規劃設計課程的知識點有重復講授的現象［2-3］；（2）教學實踐學時不足，綠地調研的實踐安排不能系統訓練學生的綠地規劃編制技術［4-7］。

文章在調研了國內城市綠地系統規劃課程現狀后，以山東建筑大學城市綠地系統規劃課程為例，從教學內容調整、教學方法改革、教學資源建設等方面研究了城市綠地系統規劃課程在工科院校人居環境科學教學平臺上的發展歷程和教學改革。

1 城市綠地系統規劃課程概述

1.1 國內城市綠地系統規劃課程現狀

以“綠地規劃”和“城市綠地系統規劃”為篇名，選擇并含“課程”或“教學”為檢索條件，在中國知網進行文獻檢索可見，1997年1月1日-2017年12月31日間，關于“綠地規劃”的教研論文有29篇，關于“城市綠地系統規劃”的教研論文有8篇。經內容梳理后，有10篇系統介紹了本科院校風景園林或園林專業的城市綠地系統規劃課程的教學情況，見表1。

表1 中國部分高校城市綠地系統規劃課程教學情況一覽表

根據現有文獻，國內城市綠地系統規劃課程出現了城市綠地系統規劃［8-10］、城市綠地規劃［2，4-5］、城市園林綠地規劃［3，6，11］、園林綠地規劃［7］等多種課程名稱，課程教學內容包括介紹城市綠地系統規劃步驟與方法的總論和各類綠地規劃設計原理的各論2部分。對于總論與各論所占的學時比例，各教學單位差異性較大：以東南大學為代表的工科院校只講總論［9］；以北京林業大學為代表的農林院校提出以總論為主、各論為輔的教學原則［8］；有中南林業科技大學等仍然以傳統的各論教學為主［2-3］。對于課程的實踐教學，在文獻調研的10家教學單位中，除北京林業大學的課程設計是指導學生完成城市綠地系統專項規劃編制外［8］，其他單位基本以各類綠地調研和某一類綠地的課程設計為主要內容［2-4，6-7］。由此可見，目前城市綠地系統規劃課程教學，還未能對《規范》提出的課程定位做出響應，仍然存在教學重點和實踐教學內容與風景園林專業知識體系中園林與景觀設計領域的知識點重復講授的現象。

通過文獻研究發現，北京林業大學、東南大學對城市綠地系統規劃課程進行了探索。雷蕓等通過對北京林業大學城市綠地系統規劃課程60年發展歷程的總結，闡明城市綠地系統規劃課程由“城市園林綠地規劃”到“城市綠地系統規劃”再到“城鄉綠地系統規劃”的發展歷程，適應了《規范》的課程定位外，創造性的提出了園林規劃系列課程設置的整體思考［8］。東南大學嘗試將總論內容模塊化，通過專題研討課的形式進行理論授課，深化學生對綠地系統規劃理論的認識與理解［9］。

1.2 山東建筑大學城市綠地系統規劃課程的發展歷程

2007年以前，園林綠地規劃作為工科院校的園林綠地類課程，一直是建筑學和城市規劃2個專業的選修課，也是2003年新增園林專業的必修課，有關城市園林綠地的規劃設計內容在課程講授中均有所涉及。

2007年，山東建筑大學建筑城規學院全面修訂了人才培養方案，結合學院風景園林專業師資情況，將園林綠地類課程按專業進行了細分。建筑學專業仍保留園林綠地規劃選修課程，側重于園林設計內容的講授。城市規劃專業將園林綠地規劃設計的內容分為了景觀設計概論和風景園林綠地規劃概論（后更名為城市綠地系統規劃概論）2門選修課程。其中，景觀設計概論課程側重于園林設計的內容。城市綠地系統規劃概論課程側重于綠地規劃的內容。

2009年，建筑城規學院成立景觀建筑設計教研室，景觀建筑設計專業招收四年制本科學生，2010年新增景觀學專業招生，2013年統一更名為風景園林專業，并以風景園林專業名稱招生。在此過程中，景觀建筑設計專業4年制本科培養轉變為風景園林專業的5年制本科培養，人才培養方案經過5輪修訂。在風景園林2017版人才培養方案中，明確規定了專業課程的授課重點：園林綠地設計的知識由景觀設計原理課程講授；各類綠地的規劃設計知識，由景觀規劃設計課程完成；城鄉綠地的系統規劃知識，則是城鄉綠地系統規劃課程的主要教學內容。對課程的名稱與學時安排，在培養方案的修訂中進行了調整，最終將城市綠地系統規劃課程的名稱由城市綠地系統規劃更名為城鄉綠地系統規劃；將城市綠地系統規劃課程的學時由原來的32學時增加至48學時。

2 城市綠地系統規劃課程的教學改革

山東建筑大學建筑城規學院自2009年6月-2017年7月已培養了4屆風景園林（景觀建筑設計、景觀學）專業本科畢業生。教學團隊通過文獻調查法、比較研究法、訪談討論法等研究方法，對城市綠地系統規劃課程的教學內容、教學方法、教學資源等方面展開了深入研究，在培養方案4個運行周期中，對教學內容、方法、教學資源不斷探索與改革，基本形成適應《規范》要求的城市綠地系統規劃課程教學。

2.1 教學內容調整

城市綠地系統規劃課程的教學內容隨著風景園林專業課程體系的完善和課程的精細化發展，最終調整為以《城市綠地系統規劃編制綱要（試行）》［12］要求的內容為主線，并根據學科發展實際適時補充相關基礎知識和國家新的綠地規劃要求，分為5大模塊進行理論講授。

（1）基礎理論模塊 包括綠地相關概念、綠地系統規劃的歷史與發展、綠地的功能、綠地的分類等內容。在基礎理論模塊的教學中，要求學生認清課程的學習對象（即綠地），全面掌握綠地的基礎知識。

（2）建成區規劃模塊 包括城市綠地分類規劃、綠地指標計算、綠地結構與布局等內容。這是城市綠地系統規劃課程的重點教學內容之一，要求學生能夠科學布局各類綠地、準確計算綠地指標、合理構建綠地系統。

（3）市域規劃模塊 包括市域綠地的特點與功能、市域綠地規劃結構與布局、市域綠地分類發展規劃等內容。市域規劃模塊內容在以往城市綠地系統規劃教學中僅作為一般知識講授。在新時代城鄉統籌發展的背景下，風景園林行業實踐［13］和專業教育［14］均展開了城鄉一體視野下的綠地系統規劃研究。因此，教學強調市域綠地的生態功能，補充市域綠地的生態保護與修復、可持續發展規劃等內容，是對時代發展要求的適應與調整。市域規劃模塊內容在課程名稱更改為城鄉綠地系統規劃后，成為城市綠地系統規劃課程的教學重點之一。

（4）相關附屬規劃模塊 包括樹種規劃、古樹名木保護規劃、生物多樣性保護與建設規劃、城市綠地防災避險規劃、城市綠地景觀風貌規劃、綠道綠廊規劃、城市海綿綠地規劃等內容。2008年汶川地震后，國家住房和城鄉建設部發文要求各地結合城市綠地系統規劃編制綠地防災避險規劃，各省市在城市綠地系統規劃評審中也將城市綠地防災避險規劃視為城市綠地系統規劃的必備內容加以評判［15］。因此，在城市綠地系統規劃教學中補充國家陸續出臺的新政策、新要求，使學生了解新內容產生的社會背景、掌握新內容的基本理論和規劃原理，有利于拓展學生的知識面，培養與社會需求接軌的應用型人才。

（5）規劃實施模塊 包括分期建設規劃、規劃實施措施、綠線規劃、3S技術在綠地系統規劃中的應用、城市園林綠化專項數字化信息管理系統構建等內容。規劃實施模塊的教學內容強調綠地系統規劃的落地性、科學性和技術性。根據課程要求，教學引入法律法規知識、生態正義思想，培養學生的職業道德與歷史責任感；引入科技前沿信息和先進技術應用案例，激發學生科學規劃、技術創新的熱情。

2.2 教學方法改革

2013版培養方案之前的城市綠地系統規劃課程教學，主要采用理論講授法和案例講解法，由于32學時的限制，城市綠地系統規劃課程的實踐內容基本安排在課下完成，學生與老師的交流互動較少。2015版培養方案將城市綠地系統規劃課程的學時增加至48學時，其中增加的16學時全部用于課程實踐。

城市綠地系統規劃課程的實踐教學包括綠地調研和課程設計2部分內容。綠地調研是結合基礎理論模塊的教學，運用現場教學法、課堂討論法等教學方法，指導學生對規定城市或城區內的綠地進行分類調研。課程設計是結合城市綠地系統規劃課程的建成區規劃模塊、市域規劃模塊、相關附屬規劃模塊、規劃實施模塊的教學內容，通過現場教學法、任務驅動法、問題探究法、交互討論法等教學方法，指導學生分組完成某個小城鎮或城區的城市綠地系統規劃專項編制任務。

改革城市綠地系統規劃課程實踐的學時安排，取消了在課程的最后2周集中實踐的傳統形式，將16學時打散，結合理論授課內容，以課下研習課上討論的形式開展實踐（見表2）。這種實踐協同理論的教學方法，有以下2個方面的優勢。

表2 城市綠地系統規劃課程教學內容與學時分配一覽表

（1）利于深入掌握理論知識 講授完某一章節的規劃理論后，立即開展課程內容的規劃實踐，并通過課堂討論及時解決在實踐中遇到的問題，使學生進一步理解規劃理論，并切實掌握規劃方法。如在綠地指標計算章節，理論上看較為簡單，掌握指標意義和計算公式即可。但在實踐操作中，學生往往會因為對建成區、規劃區的界定不清，對城市用地綠地率的控制不合理等問題而算出不切實際的城市綠地率指標。通過課堂上討論、解決各小組遇到的計算問題，學生才能夠了解一個簡單計算公式背后的法規、規范，真正理解綠地指標的現實意義。

（2）利于較高質量完成實踐任務 城市綠地系統規劃有明確的規劃內容要求，也有大量與綠地相關的規劃內容需求，從而使城市綠地系統規劃所包含的規劃內容越來越多。傳統教學中，集中在最后兩周時間內完成一個專項規劃實踐是很難實現的，因此一些學校選擇了只做某一類綠地的規劃設計［2-7］，但這一實踐內容并不能達到使學生掌握城市綠地系統規劃編制技術的教學目的。改革后的實踐安排，從課程之初就給學生布置實踐任務，在行課過程中理論指導實踐，教師與學生互動、課下與課上互補，用一個學期的時間完成編制實踐。如此完成的實踐成果質量較高，學生對專業知識的掌握更為扎實，同時也積累了一定的規劃編制經驗。

2.3 教學資源建設

針對教材實例少、社會需求變化快、行業新理論新方法出現多、學科融合發展等現實情況，教學團隊注重從社會服務實踐、科學研究應用、學科平臺建設等方面積累教學資源，以適應城市綠地系統規劃課程的時代要求。

（1）在實踐項目中積累教學案例 教學團隊主持完成了省內外多個城市綠地系統規劃社會服務項目，參與了山東省園林城市的測試與評選工作，在充分掌握國家相關法規政策的基礎上，豐富了教學團隊的實踐經驗，同時也為課程教學積累了大量的實踐案例，為學生的課程實踐提供了各有特色的實踐訓練題目。

（2）在科學研究中拓展教學理論 教學團隊多年來致力于城市綠地系統規劃領域的研究，主持的住房和城鄉建設部科學技術計劃項目“基于效能評價的城市綠地系統規劃編制方法研究”（2012-R2-26）通過住建部驗收，并鑒定為國家先進水平；研究成果《基于效能評價的城市綠化現狀調查方法研究報告》獲山東軟科學優秀成果獎一等獎；《山地小城市綠地系統規劃研究——以棲霞市為例》獲山東軟科學優秀成果獎三等獎。將科研課題與獲獎成果引入課堂，使學生了解社會需求，接觸專業前沿，實現科研成果對課堂教學的支撐作用。

（3）在學科交流中實現教學協同 充分利用工科院校人居環境科學教學平臺，在行課過程中與城鄉規劃學科城市總體規劃教學團體合作開展協同教學，實現跨學科互動，以專題講座的形式獲得學術支持。請城鄉規劃專業的教師為風景園林專業學生講城市，使學生學會從城市的宏觀角度看綠地，了解綠地系統的城市功能屬性；請風景園林專業的教師為城鄉規劃專業的學生講綠地，使學生認識到綠地的復合功能，實現先圖后底到先底后圖的生態規劃思維的轉變。

2.4 教學效果評價

通過城市綠地系統規劃課程的學習，學生以小組為單位完成了某城市綠地系統規劃的編制成果，并在課程實踐中鍛煉了調研分析、規劃設計、溝通表達、團隊合作能力。改革后的課程實踐教學方法得到學生的認可，學生評教均＞90分。2016年，建筑城規學院將風景園林專業的城市綠地系統規劃課程列為精品課程培養對象。

另外，學生的規劃思維與系統思維在城市綠地系統規劃課程教學中得到了較大的提升，學會了從宏觀到微觀的看待規劃設計問題。教學團隊指導的畢業設計作品先后榮獲2015國際風景園林規劃設計大賽艾景獎銅獎；2016“園冶杯”國際風景園林畢業設計（論文）競賽一等獎；2016年全國高等學校風景園林專業畢業設計作業評優優秀獎。這些優秀的畢業設計作品，均較好的對規劃設計基地進行了整體把握，并系統的提出了基地問題的解決策略，成為城市綠地系統規劃課程系統思維訓練的卓著成果。上海尼塔建筑景觀設計有限公司、濟南園林集團景觀設計（研究院）有限公司等學生實習單位和畢業生用人單位均對建筑城規學院風景園林專業學生的系統思維和規劃能力給予了肯定。

3 結語

城市綠地系統規劃是城市進行綠地建設的行動綱領，是風景園林專業人才培養的必要技能。文章在概述國內城市綠地系統規劃課程現狀和山東建筑大學的城市綠地系統規劃課程發展歷程的基礎上，以山東建筑大學為例，總結了城市綠地系統規劃課程的教學改革實踐：調整教學內容為基礎理論、建成區規劃、市域規劃、相關附屬規劃、規劃實施措施5大模塊；改革教學方法為分散實踐學時安排，課程實踐協同理論教學；借助參與社會服務項目、開展綠地系統規劃科學研究、與相近學科協同教學等方法進行課程資源建設。通過城市綠地系統規劃課程教學改革與實踐，培養了學生的規劃思維和系統思維，幫助學生樹立全局觀、整體觀和生態正義觀，以適應生態文明建設的人才需求。

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