基于SPOC的翻轉課堂教學模式探究
——以生物藥物制劑技術課程為例

黎晶晶，范三微

（浙江醫藥高等專科學校制藥工程學院，浙江 寧波 315000）

1　翻轉課堂、慕課與SPOC的關系

翻轉課堂是在信息化教學背景下進行的“課前知識傳遞、課上吸收內化”的教學過程。課堂上，教師是指導者和促進者，學生是學習主體。課前知識傳遞需依托在線學習系統，而課上吸收內化采用面對面教學，因此，翻轉課堂是融合了在線學習與面對面教學的混合式教學模式。MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放性在線課程，又稱慕課，是面向全球學習者開放的沒有技術門檻的在線學習課程。SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程。相對于MOOC而言，SPOC有一定的準入條件，更適合一個學校的一個班級進行小規模教學。

本研究以浙江醫藥高等專科學校兩個班為對象，實驗班采用基于SPOC的翻轉課堂教學模式，對照班采用傳統課堂教學模式。學期末，比較兩班生物藥物制劑技術課程教學效果。

2　生物藥物制劑技術課程教學現狀

生物藥物制劑技術是我校生物藥物技術專業的必修課，理論與實踐結合緊密，旨在培養學生典型生物藥物制劑生產崗位技能。當前該課程教學存在以下問題：（1）學生實踐能力不強。目前的教學內容雖然注重理論在實踐中的運用，但由于課時有限，每個項目只能依托典型案例采用任務驅動教學方式。其結果是，學生舉一反三能力不強，只要換個生物制品制劑工藝就無從下手。（2）學生學習積極性不高。傳統教學模式下，學生只是被動接受知識，很難集中注意力，無法成為課堂的主人。在有限的授課時間內，教師講授幾乎占據全部課堂時間，很難開展辯論、演講等學生參與性較強的活動，很難激發學生學習積極性。

3　基于SPOC的翻轉課堂教學模式

對生物藥物制劑技術課程教學資源進行設計與開發，構建“體驗學習—知識探究—展示應用”（見圖1）教學模式，基于SPOC的翻轉課堂教學改變了傳統課堂教學模式，實現從關注“教”到關注“學”，從促進“教”到促進“學”的轉變。

（1）SPOC資源建設。由于目前沒有關于生物藥物制劑技術課程的在線教學視頻，所以我們設計了相關教學案例，通過典型案例（見圖2）學習制劑生產技術。利用典型案例引出相關劑型的基本知識，包括概念、分類、處方組成、質量要求、制備方法和質量評價等。每個視頻播放時間控制在10 min內，介紹一個知識點，每次課推送5～6個視頻，方便學生隨時隨地觀看。

圖1　基于SPOC的翻轉課堂教學模式

圖2　設計與專業相關的教學案例

（2）體驗學習。對學生進行分組，每組3～4人。學生課下觀看視頻，建立QQ群，便于生生和師生交流。教師將相關教學資源，如課程PPT、電子書、教案等上傳至QQ群，學生可隨時下載閱讀。布置在線測試，既方便學生自查，又有助于教師及時了解學生學習效果。

（3）知識探究。學生以小組為單位，查閱資料，自行設計生物藥品制備流程，隨時向教師請教。

（4）展示應用。課上，各組派代表匯報展示，隨后全班自由提問。遇到小組成員無法回答的問題時，由教師當場解答。最后，教師對學生自學情況和課堂表現予以點評，并布置下節課在線學習任務。

4　成效

為評價教學效果，對兩班進行測試。實驗班采用課前線上測試，對照班采用課后線上測試。兩班成績無顯著性差異，表明線上學習的學生學習狀態良好。

對兩班期末考試成績進行比較（見圖3），實驗班高于對照班，兩班最高分相差6分，最低分相差30分，說明基于SPOC的翻轉課堂教學有助于提高教學質量。

圖3　兩班期末成績比較

基于SPOC的翻轉課堂教學突出學生主體地位，激發學生學習興趣。學生以組為單位查閱資料、撰寫小論文，培養了對實驗方法、技術的歸納、分析、推理、演繹等能力，值得推廣。