基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究
——以生物藥物制劑技術(shù)課程為例

黎晶晶，范三微

（浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校制藥工程學(xué)院，浙江 寧波 315000）

1　翻轉(zhuǎn)課堂、慕課與SPOC的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化教學(xué)背景下進行的“課前知識傳遞、課上吸收內(nèi)化”的教學(xué)過程。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。課前知識傳遞需依托在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，而課上吸收內(nèi)化采用面對面教學(xué)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂是融合了在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的混合式教學(xué)模式。MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開放性在線課程，又稱慕課，是面向全球?qū)W習(xí)者開放的沒有技術(shù)門檻的在線學(xué)習(xí)課程。SPOC（Small Private Online Course），即小規(guī)模限制性在線課程。相對于MOOC而言，SPOC有一定的準入條件，更適合一個學(xué)校的一個班級進行小規(guī)模教學(xué)。

本研究以浙江醫(yī)藥高等專科學(xué)校兩個班為對象，實驗班采用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。學(xué)期末，比較兩班生物藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)效果。

2　生物藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

生物藥物制劑技術(shù)是我校生物藥物技術(shù)專業(yè)的必修課，理論與實踐結(jié)合緊密，旨在培養(yǎng)學(xué)生典型生物藥物制劑生產(chǎn)崗位技能。當前該課程教學(xué)存在以下問題：（1）學(xué)生實踐能力不強。目前的教學(xué)內(nèi)容雖然注重理論在實踐中的運用，但由于課時有限，每個項目只能依托典型案例采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式。其結(jié)果是，學(xué)生舉一反三能力不強，只要換個生物制品制劑工藝就無從下手。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動接受知識，很難集中注意力，無法成為課堂的主人。在有限的授課時間內(nèi)，教師講授幾乎占據(jù)全部課堂時間，很難開展辯論、演講等學(xué)生參與性較強的活動，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3　基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

對生物藥物制劑技術(shù)課程教學(xué)資源進行設(shè)計與開發(fā)，構(gòu)建“體驗學(xué)習(xí)—知識探究—展示應(yīng)用”（見圖1）教學(xué)模式，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，從促進“教”到促進“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（1）SPOC資源建設(shè)。由于目前沒有關(guān)于生物藥物制劑技術(shù)課程的在線教學(xué)視頻，所以我們設(shè)計了相關(guān)教學(xué)案例，通過典型案例（見圖2）學(xué)習(xí)制劑生產(chǎn)技術(shù)。利用典型案例引出相關(guān)劑型的基本知識，包括概念、分類、處方組成、質(zhì)量要求、制備方法和質(zhì)量評價等。每個視頻播放時間控制在10 min內(nèi)，介紹一個知識點，每次課推送5～6個視頻，方便學(xué)生隨時隨地觀看。

圖1　基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

圖2　設(shè)計與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)案例

（2）體驗學(xué)習(xí)。對學(xué)生進行分組，每組3～4人。學(xué)生課下觀看視頻，建立QQ群，便于生生和師生交流。教師將相關(guān)教學(xué)資源，如課程PPT、電子書、教案等上傳至QQ群，學(xué)生可隨時下載閱讀。布置在線測試，既方便學(xué)生自查，又有助于教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（3）知識探究。學(xué)生以小組為單位，查閱資料，自行設(shè)計生物藥品制備流程，隨時向教師請教。

（4）展示應(yīng)用。課上，各組派代表匯報展示，隨后全班自由提問。遇到小組成員無法回答的問題時，由教師當場解答。最后，教師對學(xué)生自學(xué)情況和課堂表現(xiàn)予以點評，并布置下節(jié)課在線學(xué)習(xí)任務(wù)。

4　成效

為評價教學(xué)效果，對兩班進行測試。實驗班采用課前線上測試，對照班采用課后線上測試。兩班成績無顯著性差異，表明線上學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。

對兩班期末考試成績進行比較（見圖3），實驗班高于對照班，兩班最高分相差6分，最低分相差30分，說明基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

圖3　兩班期末成績比較

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以組為單位查閱資料、撰寫小論文，培養(yǎng)了對實驗方法、技術(shù)的歸納、分析、推理、演繹等能力，值得推廣。