學生德育工作現狀及分析
——以北京衛生職業學院為例

袁惠莉，崔俊茹，李麗芳

（北京衛生職業學院，北京 100053）

為推進立德樹人工作，加強學生綜合素質教育，我院改進綜合素質評價方法，豐富評價內容，細化評價指標，實現多元化評價。現擬推行綜合素質量化考核工作，為此對全院學生進行不記名問卷調查，為順利、有效地推進工作奠定基礎。

1　調查內容及方法

我院現有三年制、四年制和五年制學生，三年制高職招收高中畢業生，四年制中專和五年制高職招收初中畢業生，其中五年制學生占全體學生的2/3。調查問卷分為兩大部分，第一部分是學生對當前德育工作制度的評價，第二部分在簡要介紹綜合素質量化考核基本情況基礎上，調查學生對新評價方式的態度。將全院在校學生按班級編號，選所有單號班級學生為調查對象，共65個班級，發放問卷2 580份，收回2 419份，有效問卷2 417份，有效率93.7%。利用SPSS 19.0統計軟件錄入數據，進行描述性統計分析。

2　調查結果

2.1　學生對當前德育工作的評價

（1）對我院制定的學生管理制度，能認真遵守的學生占83.6%，有時遵守有時不遵守的占15.2%，不當回事的占1.2%。在能認真遵守學生管理制度方面，3個學制學生沒有明顯差異；在不當回事方面，三年制學生比例明顯高于四、五年制學生（見表 1）。

表1　對學生管理制度的遵守情況[n（%）]

（2）對我院組織的各項活動，能積極參加的學生占56.7%，根據自己愛好參加的占39.4%，不想參加的占3.8%。能積極參加的學生3個學制差異不大，不想參加的學生比例三年制高于四、五年制（見表2）。

表2　學生對學院、系、班級組織的各項活動參加情況[n（%）]

（3）對學院目前采用的學生綜合素質評價方式，很清楚的學生占55.0%，了解一點的占37.5%，不了解的占7.5%。三年制學生對綜合素質評價方式不熟悉，不了解的比例較四、五年制學生高（見表3）。

表3　學生對目前綜合素質評價方式的了解程度[n（%）]

（4）對我院目前采用的學生綜合素質評價方式，認為完善的學生占82.9%，認為不完善的占17.1%。其中認為完善的四、五年制學生比例較三年制學生高，分別為86.6%、84.0%和76.5%；較多三年制學生認為綜合素質評價方式不完善，比例高于四、五年制學生，分別為23.5%、13.4%和16.0%（見表4）。

表4　學生對目前綜合素質評價方式是否完善的評價[n（%）]

（5）對目前德育應該加強的內容，48.2%的學生選擇基本道德和行為規范教育，22.3%的選擇心理健康教育，15.7%的選擇通識類教育，11.7%的選擇價值觀教育。認為應加強基本道德和行為規范教育、價值觀教育的學生比例3個學制差異不大；對心理健康教育四、五年制學生較三年制學生需求稍高，分別為22.3%、23.0%和20.1%；而三年制學生對通識類教育需求較四、五年制學生稍高，分別為19.0%、16.0%和14.6%（見表5）。

表5　學生對德育中最應該加強哪方面教育的選擇[n（%）]

2.2　學生對綜合素質量化考核的態度

（1）認為綜合素質量化考核有利于培養自己良好道德品質的學生占82.7%，認為沒有幫助的占17.3%。四、五年制學生較三年制學生認同度更高，分別為87.7%、84.1%和73.8%；認為沒有幫助的三年制學生占26.2%，明顯高于四、五年制學生（見表6）。

表6　學生對綜合素質量化考核是否有利于培養良好道德品質的評價[n（%）]

（2）認為綜合素質量化考核有利于培養自己良好日常行為規范的學生占82.6%，沒有幫助的占17.4%。其中四、五年制學生較三年制學生認同度明顯更高，分別為86.6%、84.1%和74.7%。三年制學生中認為沒有幫助的占25.3%，明顯高于四、五年制學生（見表7）。

表7　學生對綜合素質量化考核是否有利于形成良好日常行為規范的評價[n（%）]

（3）認為綜合素質量化考核能促進自己參加實踐活動的學生占69.6%，不清楚的學生占16.1%，認為沒有促進作用的占14.4%。其中四、五年制學生較三年制學生認同度更高，分別為74.3%、70.4%和 63.1%（見表8）。

表8　學生對綜合素質量化考核是否能夠促進自己參加實踐活動的評價[n（%）]

（4）認為綜合素質量化考核能較為公正、公平地評價自己綜合表現的學生占75.1%，不能的占24.9%。四年制學生對綜合素質量化考核公平性的認可度（83.7%）明顯高于五年制（76.1%）和三年制（64.5%）學生，而不認可的三年制學生比例（35.5%）明顯高于五年制（23.9%）和四年制（16.3%）學生（見表9）。

表9　學生對綜合素質量化考核是否能公平公正評價自己綜合素質的評價[n（%）]

（5）在評優及各類推薦工作中，認為綜合素質量化考核結果比成績更重要的學生占69.8%，與成績一樣重要的占21.7%，無所謂的占8.5%。其中持無所謂態度的三年制學生占13.1%，高于四、五年制學生（7.2%，7.3%），具體見表10。

表10　學生對綜合素質量化考核結果重要性的評價[n（%）]

（6）將綜合素質量化考核結果應用于評優及各類推薦工作，認為公平的學生占76.5%，認為不公平的占23.5%。三年制學生中認為不公平的占32.0%，明顯高于四年制（18.2%）和五年制（22.2%）學生（見表11）。

表11　學生對綜合素質量化考核結果應用于評優工作公平性的評價[n（%）]

（7）對于先進行綜合素質量化考核，達標后再結合學習成績進行評優和推薦工作，認為合理的學生占73.4%，較為合理的占18.8%，不合理的占7.8%。其中認為不合理的三年制學生占11.2%，明顯高于四年制（4.7%）和五年制（7.6%）學生（見表12）。

表12　學生對綜合素質量化考核達標后再評優和推薦的合理性的評價[n（%）]

（8）認為我院實施綜合素質量化考核對自己學習、生活有促進作用的學生占66.2%，說不清的占21.0%，沒有促進作用的占12.8%。其中認為沒有促進作用的三年制學生占18.0%，比例高于四年制（11.0%）和五年制（11.6%）學生。

（9）認為實施綜合素質量化考核對個人發展有重要影響的學生占63.9%，認為無所謂、沒有影響的占21.3%，不希望實施的占14.9%。三年制學生中18.1%的不希望實施綜合素質量化考核，比例高于四年制（11.6%）和五年制（14.7%）學生。

3　結果分析及思考

（1）我院83.6%的在校生能夠遵守學生管理制度，16.4%的不遵守學生管理制度。因此，今后在全面開展學生思想教育基礎上，重點加強學生教育管理工作。

（2）有相當一部分學生（39.4%）根據個人愛好決定是否參加學院、系、班級組織的活動，這說明兩個問題：一是今后開展的活動在形式、內容上要更加接地氣，讓學生易于接受、樂于接受；二是要采取有效手段，調動學生參加各項活動的積極性。

（3）部分學生對目前學院綜合素質評價方式不了解或不完全了解（45.0%），尤其是三年制學生。因此，認為綜合素質評價方式不完善的三年級學生比例（23.5%）也明顯高于四、五年制學生（13.4%，16.0%）。為此，今后要加大綜合素質評價工作宣傳力度，同時針對存在的弊端加以改進。

（4）學生認為今后要加強基本道德和行為規范教育、心理健康教育及通識教育等，為此要有針對性地改革德育內容。

（5）大部分學生對推行綜合素質量化考核持積極態度，認為有利于培養良好道德品質的學生占82.7%，有利于促進日常良好行為養成的學生占82.6%。同時對綜合素質量化考核持不贊同態度的三年制學生占18.1%，高于四、五年制學生（11.6%，14.7%）。提示在推行綜合素質量化考核過程中，要考慮不同學制學生的差異性，學生特點不同，考核標準及方式也要有所不同。

（6）大部分學生認為綜合素質量化考核結果較為重要（91.5%），將其應用于評優及各種推薦工作中很合理（92.2%）。同時認為綜合素質量化考核能公平、公正地評價個人綜合素質的學生占75.1%，說明有部分學生認同其重要性與合理性，但對公平性持懷疑態度。因此，在推行綜合素質量化考核過程中，評價標準要符合實際，評價方式要多樣化，評價過程要客觀，以確保工作實效性。

（7）認為綜合素質量化考核對自己參加各類實踐活動以及學習、生活沒有促進作用的學生占12.8%，其中三年制學生比例（19.0%）明顯高于四、五年制學生（12.0%，13.5%）。說明在后期推行制度過程中，不僅要注重評價內容、方式等，也要注重學生的反饋意見，及時調整、改進，確保考核評價工作順利開展。

總之，德育工作要根據社會及崗位需要，結合實際情況，因勢而變，因時而新，因勢利導，因人而為。廣泛而深入的調查研究不僅是前期工作的基礎，也是我們評價工作效果的有效方式，其作用不容忽視，也無可替代。學生綜合素質評價是德育工作的重要內容，如何將教育與管理相結合，創新考核方式、手段，提升教育效果，需要我們不斷分析思考和實踐探索。