學(xué)業(yè)自我效能感與時間管理傾向的相關(guān)性研究

劉衍素，陳　紅，向秀清

（四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100）

學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生對順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信心和對自身能力的估計，是對學(xué)習(xí)活動及其成果的自我感受。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感正向影響學(xué)習(xí)投入[1]、時間管理傾向[2，3]、評判性思維能力[4]和學(xué)業(yè)成績[5]等，即學(xué)業(yè)自我效能感越高，時間管理能力就越高、學(xué)業(yè)成績越好、心理健康水平越高[6]。

時間管理傾向是個體在運用時間方式上所表現(xiàn)出來的心理和行為特征，由時間價值感、時間監(jiān)控觀和時間效能感3個維度構(gòu)成。時間管理能力直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、個體健康和自我價值感等[7]，而時間管理傾向正向影響自我效能[2,8]、主觀幸福感[9]和心理健康等。

目前，雖然關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感和時間管理方面的研究已有很多，但以不同學(xué)歷層次（中專、五年制高職、三年制大專）學(xué)生為對象，以其自我效能感、時間管理傾向、學(xué)業(yè)成績的關(guān)系為切入點，進(jìn)行綜合性實證研究的報道非常匱乏。鑒于此，我們采用時間管理傾向量表和學(xué)業(yè)自我效能感問卷，對四川某職業(yè)院校3個學(xué)歷層次的學(xué)生進(jìn)行實證研究，旨在分析其學(xué)業(yè)自我效能感與時間管理傾向及學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，從而為提升學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、引導(dǎo)其有效管理和利用時間、提升學(xué)業(yè)成績提供有益參考。

1　對象和方法

1.1　對象

以四川某職業(yè)院校在校學(xué)生為研究對象，選擇中專、五年制高職、三年制大專相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查，回收問卷1 070份，剔除無效問卷，獲得有效問卷1 034份，有效率96.6%。研究對象構(gòu)成：中專學(xué)生248人（24.0%），五年制高職學(xué)生 661人（63.9%），三年制大專學(xué)生125（12.1%）；男生 65人（6.3%），女生969人（93.7%）；年齡13～24歲，平均年齡（16.90±1.68）歲。

1.2　方法

采用華中師范大學(xué)梁宇頌、周宗奎編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷進(jìn)行學(xué)業(yè)自我效能感調(diào)查。該問卷把學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個獨立維度，每個維度有11道題，共22道題。采用5分制評分方式，分?jǐn)?shù)越高代表效能感越高。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分即學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分之和[10]。問卷Cronbach’s α 系數(shù)為 0.897。

采用黃希庭等編制的青少年時間管理傾向量表進(jìn)行時間管理傾向調(diào)查。該量表包括時間價值感（10個條目）、時間監(jiān)控觀（24個條目）、時間效能感（10個條目）3個維度44個條目。采用Likert 5級計分法，分?jǐn)?shù)越高代表時間管理傾向水平越高[7]。本量表的 Cronbach’s α 系數(shù)為 0.936，3 個維度的 Cronbach’s α系數(shù)分別為0.830、0.888、0.813，3個維度與總分的Pearson相關(guān)系數(shù)在 0.926～0.970。

2　結(jié)果

2.1　總體情況（見表1）

表1　學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、時間管理傾向及學(xué)業(yè)成績得分（分）

2.2　不同學(xué)歷層次學(xué)生得分比較

中專、五年制高職、三年制大專3個學(xué)歷層次學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分、學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)能力自我效能感、時間監(jiān)控觀、時間效能感維度得分存在顯著性差異，而時間管理傾向量表總分以及學(xué)習(xí)行為自我效能感、時間價值感維度得分沒有顯著性差異（見表2）。

表2　不同學(xué)歷層次學(xué)生得分比較（±s，分）

表2　不同學(xué)歷層次學(xué)生得分比較（±s，分）

F值P值學(xué)業(yè)自我效能感學(xué)習(xí)能力自我效能感學(xué)習(xí)行為自我效能感時間管理傾向時間價值感時間監(jiān)控觀時間效能感學(xué)業(yè)成績中專3.00±0.03 2.95±0.04 3.05±0.03 3.27±0.03 3.66±0.04 3.10±0.03 3.28±0.04 62.50±11.53五年制高職3.08±0.02 3.05±0.02 3.10±0.02 3.29±0.02 3.67±0.02 3.13±0.02 3.30±0.02 64.09±11.06三年制大專3.12±0.04 3.21±0.05 3.03±0.04 3.37±0.05 3.62±0.06 3.24±0.05 3.43±0.05 76.43±5.65 3.55 8.67 2.24 1.90 0.24 3.51 3.12 80.59 0.029 0.000 0.108 0.150 0.787 0.030 0.044 0.000

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度得分和學(xué)業(yè)成績上，三年制大專學(xué)生顯著高于五年制高職和中專學(xué)生（P＜0.01）；在學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分和時間監(jiān)控觀維度得分上，三年制大專學(xué)生顯著高于中專學(xué)生（P＜0.01）；在時間監(jiān)控觀維度得分上，三年制大專學(xué)生高于五年制高職學(xué)生，差異具有邊緣顯著性；在時間效能感維度得分上，三年制大專學(xué)生高于五年制高職和中專學(xué)生，差異具有邊緣顯著性。

2.3　相關(guān)分析

學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感與時間管理傾向、時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感得分均呈顯著正相關(guān)，學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、時間管理傾向、時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感與學(xué)業(yè)成績呈弱正相關(guān)（見表3）。

表3　學(xué)業(yè)自我效能感、時間管理傾向、學(xué)業(yè)成績相關(guān)分析

3　討論

3.1　時間管理傾向與學(xué)業(yè)自我效能感現(xiàn)狀

職業(yè)院校學(xué)生時間管理傾向和學(xué)業(yè)自我效能感均處于中等水平。學(xué)生時間管理傾向量表總分及3個維度得分均高于中間值3分，整體時間管理傾向處于中上水平。其中時間價值感維度得分最高（3.66分），說明大部分學(xué)生具有珍惜時間的意識；時間監(jiān)控觀維度得分最低（3.13分），說明學(xué)生科學(xué)利用和運籌時間觀念及能力不強(qiáng)。這與以往的研究結(jié)果基本一致[11]，提示教育者應(yīng)通過時間管理方面的輔導(dǎo)與訓(xùn)練提升學(xué)生時間管理能力。學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分及兩個維度得分略高于中間值3分，且學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分相近，說明衛(wèi)生類職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感處于中等水平。這與以往的研究略有差異[12]，可能是抽樣群體不同所致。提示學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感還有較大的提升空間，教育者可抓住這一特點，通過提供更多學(xué)習(xí)成功的機(jī)會、樹立合適的學(xué)習(xí)榜樣等具體策略來提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感[13]。

3.2　不同學(xué)歷層次學(xué)生的時間管理傾向和學(xué)業(yè)自我效能感差異

不同學(xué)歷層次學(xué)生在學(xué)習(xí)行為自我效能感、時間管理傾向、時間價值感3個維度得分沒有顯著性差異，說明不同學(xué)歷層次學(xué)生對自己能否采取一定的學(xué)習(xí)方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的判斷與自信、運用時間方式上的總體表現(xiàn)、珍惜時間意識基本一致。三年制大專學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷總分、學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)能力自我效能感、時間監(jiān)控觀、時間效能感3個維度得分均高于中專學(xué)生（達(dá)到統(tǒng)計顯著性或邊緣顯著性）；三年制大專學(xué)生在學(xué)業(yè)成績以及學(xué)習(xí)能力自我效能感、時間監(jiān)控觀、時間效能感3個維度得分均高于五年制高職生（達(dá)到統(tǒng)計顯著性或邊緣顯著性）。說明相比于中專和五年制高職學(xué)生，三年制大專學(xué)生對自己能否具有順利完成學(xué)業(yè)、取得良好成績和避免學(xué)業(yè)失敗能力有著更強(qiáng)的判斷力和自信心，并有更好地利用和運籌時間能力、更強(qiáng)的管理時間的信心，從而有更高的學(xué)習(xí)能力并取得更好的學(xué)業(yè)成績。分析原因：一是生源不同所致，中專學(xué)生主要來源于沒有考上上一級學(xué)校的初中畢業(yè)生，五年制高職學(xué)生來源于初中應(yīng)屆畢業(yè)生，三年制大專學(xué)生來源于應(yīng)屆高中畢業(yè)生，故三年制大專學(xué)生狀況最好，而中專學(xué)生最次；二是入學(xué)后教師對學(xué)生的重視程度或固有觀念差異所致。提示教育者可以利用校內(nèi)三年制大專學(xué)生資源進(jìn)行同伴引導(dǎo)、樹立榜樣等，有效提升學(xué)生整體時間管理能力和學(xué)業(yè)自我效能感。

3.3　時間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)業(yè)成績間的關(guān)系

時間管理傾向、時間價值感、時間監(jiān)控觀、時間效能感與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感呈顯著正相關(guān)，這與李小紅[11]、趙美玉[2]和包函可等[14]的研究結(jié)果一致。學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，與王偉等[5]的研究結(jié)果一致。時間管理傾向與學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)，提示可通過時間管理技能訓(xùn)練來提高學(xué)生時間管理傾向水平[15]，從而提升學(xué)業(yè)自我效能感；可通過有效策略提高學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感，促進(jìn)其提升時間管理能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，時間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感及學(xué)業(yè)成績之間是相互影響、相互促進(jìn)的。

4　結(jié)論

學(xué)生時間管理傾向和學(xué)業(yè)自我效能感處于中等水平，不同學(xué)歷層次學(xué)生的時間監(jiān)控觀、時間效能感、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)業(yè)成績之間存在顯著性差異，時間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)成績間呈顯著正相關(guān)。提示可利用時間管理傾向、學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)業(yè)成績間相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，綜合考慮各種因素，制定全面提升學(xué)生能力的培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]年慶婷，劉彥慧.時間管理傾向和學(xué)業(yè)自我效能感對護(hù)理本科生學(xué)習(xí)投入的影響[J].中國實用護(hù)理雜志，2012（26）：1-4.

[2]趙美玉，陳小俊.本科層次護(hù)生時間管理與學(xué)習(xí)效能感多維度比較[J].中國健康心理學(xué)雜志，2015，23（4）：533-537.

[3]王瀝瀅，孟勇，王超明.大學(xué)生心理素質(zhì)與時間管理傾向、自我效能感的中介作用[J].中國健康心理學(xué)雜志，2016（1）：51-54.

[4]董靜靜.高職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感與評判性思維能力的相關(guān)性研究[J].護(hù)理管理雜志，2016（2）：105-106.

[5]王偉，雷靂，王興超.大學(xué)生主動性人格對學(xué)業(yè)成績的影響：學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)的中介作用[J].心理發(fā)展與教育，2016，32（5）：579-586.

[6]梁宇頌.大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感與心理健康的相關(guān)性研究[J].中國臨床康復(fù)，2004，8（24）：4962-4963.

[7]黃希庭，張志杰.青少年時間管理傾向量表的編制[J].心理學(xué)報，2001，33（4）：338-343.

[8]吳偉，姚海波，張容，等.醫(yī)學(xué)生自我效能感、自尊與焦慮的關(guān)系：時間管理傾向的中介效應(yīng)[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2014，31（5）：749-751.

[9]范翠英，孫曉軍，劉華山.大學(xué)生的時間管理傾向與主觀幸福感[J].心理發(fā)展與教育，2012（1）：99-104.

[10]梁宇頌.大學(xué)生成就目標(biāo)、歸因方式與學(xué)業(yè)自我效能感的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000.

[11]李小紅.大學(xué)生時間管理傾向與學(xué)業(yè)自我效能感相關(guān)研究[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（2）：118-122.

[12]趙莉，沈軍，譚敏，等.護(hù)理本科生學(xué)業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀及其對策研究[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2012，9（31）：143-145.

[13]朱麗芳，謝倩.論學(xué)業(yè)自我效能感[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007（6）：77-79.

[14]包函可，李華，楊曉珊，等.農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生時間管理傾向與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)性研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2016，10（3）：76-83.

[15]黃希庭，張志杰.論個人的時間管理傾向[J].心理科學(xué)，2001，24（5）：516-518.