信息管理與信息系統專業的教學研究

高川凱

（韓山師范學院,廣東 潮州 521021）

1 引言

信息管理與信息系統（Information Management and Information System,簡稱IMIS）是集信息技術與管理科學于一體、實踐性和創新性很強的交叉性邊緣學科,該專業培養適應國家經濟建設、科技進步和社會發展的需要,具有寬厚的專業基礎和綜合人文素養,具有一定的創新能力和領導潛質,具備良好的數理基礎、管理學和經濟學理論知識、信息技術知識及應用能力,掌握信息系統的規劃、分析、設計、實施和管理等方面的方法與技術,具有一定的信息系統和信息資源開發利用實踐和研究能力,能夠在國家政府部門、企事業單位、科研機構等組織從事信息系統建設與信息管理的復合型高級專門人才。但作為一門較為新型的專業,目前國內開設該專業的院校在教學上存在著不少問題,教學效果得不到提升,學生學習效果也不理想。針對該專業課程設置什么樣的教學內容和采用什么樣的教學方法,文章將進行分析與探討。

2 信息管理與信息系統課程教學中存在的問題分析

2.1 授課內容或方法存在問題

目前,信管專業在國內各大高校中一般被劃分在計算機系或經濟管理系等系別,該專業以計算機專業知識與管理學專業知識為核心,多學科交叉,相輔相成,有利于學生的知識拓展,但信管專業不等同于計算機專業,目前國內部分院校在信管專業課程的設置上出現兩種不好的傾向:一種是過分強調計算機的工具性,僅僅給學生教授一些計算機的基礎知識和傳統管理手段,就認為是把該專業的“計算機部分”教授完畢；另一種則是過分夸大計算機的重要性,恨不得將所有計算機專業的課程都教給學生,幾乎將信管專業辦成“完全的”計算機專業。信管專業的學生未來從事的領域更側重于信息管理與信息系統,不是計算機算法理論或硬件理論,也不是計算機自身資源的管理,只是將其作為工具和手段,因而我們對計算機科學知識的學習應該側重應用。

2.2 學生基礎與授課安排的沖突

許多信息管理與信息系統專業的學生,在大一、大二期間學習到的計算機語言課程少之又少,很多只學了《C程序設計》等較為入門級的計算機語言課程,對計算機語言的掌握程度很有限,但到了大三、大四時,卻被安排學習系統開發方面等需要有一定計算機語言基礎的課程,授課老師在面對計算機語言能力極為薄弱的學生,很難開展教學計劃。在實際教學中,沒有足夠的語言基礎,學生學習難度大幅增加,學習熱情自然下降,授課老師對學生應掌握課程知識的標準只好一再降低,到最后的情況經常是老師自己講自己的,學生對作業與考試馬虎應付,一門原本很有分量的課程教學就這樣草草收場。其實,學校在專業課程安排上應講究循序漸進,“斷層式”或“跳躍式”的課程安排均不可取,只有打好足夠的基礎再加深課程難度,學生才有一定的能力去適應并去學習這門課程,也不容易出現因課程難度過高而喪失學習動力的情況發生。

2.3 教材質量的問題

當前信息管理與信息系統課程教材眾多,教材內容千差萬別,質量良莠不齊,部分教材內容陳舊。雖然一些教材發行時間較近、版本不斷升級,但知識點沒有及時更新[1]。在信息技術飛速發展的信息時代,信息的更新速度顯得尤為重要,教材版本不升級,知識點不更新,學生就沒能得到更有價值和效用的知識。除此之外,能夠滿足不同專業背景的學生,針對性較強的教材少之又少,這需要廣大教材編寫編譯工作者的努力。

2.4 課程體系與教學實踐的問題

目前國內大多高校的信息管理與信息系統專業課程設置的概論型課程較多,深度不夠[2],將信管專業或學科的科學技術應用于管理實踐當中才是該專業教學的最終目的。在實踐中,不少高校的信息管理與信息系統專業的課程體系不夠合理,相關課程內容類似,知識點重復的情況時有發生,學生在學習過程中發現課堂上學的內容是以前學過的或類似的,很容易降低學習的熱情與積極性。另外,概論型課程過多,學生沒有足夠的機會進行結合實踐,動手解決實際問題的能力不強,沒有培養出全面而縝密的計算思維能力,對一些成功模式僅僅只能做到模仿而不能夠創新。

3 信息管理與信息系統課程的教學改革與創新

3.1 信管專業課程教學目標的設置

目前國內高校該專業課程的教學內容很繁雜,而教學內容設置是為教學目標服務的,因而合理的教學目標設置顯得尤為重要。針對信息管理與信息系統專業,教學目標的設置應重點強調信息管理能力即對信息資源的開發利用與開展信息管理工作的能力培養[3],包括以下幾點:一是讓信管專業的學生掌握信息管理與信息系統相關的基礎知識與體系結構,并了解信息管理與信息系統在企業的運營和管理中起到的巨大作用；二是掌握企業中信息系統的運營規劃的基礎知識與技巧,并學會將技巧與方法運用到實際的企業運營中；三是掌握信息系統的分析步驟與方法,學會高效地進行系統分析以獲取有效的數據,得出正確的邏輯與規律；四是了解信息系統開發與設計的基本知識,對系統開發與系統功能的聯系能有初步的認知。

3.2 信管專業課程教學內容的改革

信管專業作為一門多學科交叉的專業,在各大高校中既可劃分在計算機系也可劃分在經濟管理系,前文已述及。但在不同系別中,學校及學院對于該專業的課程教學內容設置也大有不同,隸屬于計算機系的信管專業往往會“重計算機”、“輕管理”,而經濟管理系的信管專業則會“重管理”、“輕計算機”,前者要求學生重視計算機的應用能力,例如熟練掌握系統開發與設計等,而后者則要求重視管理學科類的概念理論,對計算機應用能力要求很低,因此這兩者均不可取,這對于多學科交叉的信管專業而言,急需合理有效的教學內容改革。針對信息管理與信息系統專業,教學內容應注重“平衡”二字,即計算機應用能力與管理學科概念理論和實踐相結合,包括以下幾點:一是合理設置計算機學科課程的教學內容,類似系統開發與設計等完全計算機方向的課程,信管專業的學生應做到了解其含義和熟悉其內容,能分辨不同開發與設計的方法及優缺點,但不要求完全掌握系統開發,不需要像計算機專業的學生獨立完成系統開發與設計,能做到熟悉和理解即可；二是合理設置管理學科課程的教學內容,重視信息管理、資源管理等管理學科的概論教學,使信管專業的學生掌握其內容及含義,并能夠與實踐相結合,有利于實際工作中提高工作效率和管理水平；三是重視學生的計算機應用能力,培養信管專業的學生學會借助計算機科學技術處理數據,將“管理”和“計算機”相結合,使學生信息管理與分析處理的能力最大化。

3.3 信管專業課程教學實踐的創新

常言道,實踐出真知。任何專業知識的學習,都不能僅僅通過書本的理論就完全掌握,合理的實踐能夠讓學生更好地理解,信管專業亦是如此。但目前,許多高校的信管專業教學實踐以應試教育模式為核心,“重理論”而“輕實踐”,實踐教學的設計都圍繞“教”而展開,著重強調老師的“教”,而不是學生的“學”,忽視了學生的主體作用[4]。在實踐中,學生按照老師的指引完成實驗,但經常是“依葫蘆畫瓢”地來完成,而且一旦實驗結果與老師的不一致,往往會直接請教老師,而不是自己動腦思考,分析潛在的錯誤,這對于培養學生實踐的主動性和思考分析能力都有負面的影響。因此,高校信管專業的教學實踐應以學生為核心,建立以能力培養為中心的教學實踐課程體系,發揮學生的主體作用,讓學生學會獨立思考與分析問題,調動其實踐的主動性與積極性,以培養自身的實踐動手能力。

4 信息管理與信息系統專業教學研究的展望

4.1 信管專業與其他管理專業的教學合作

同屬于管理學科的不同管理專業,往往會有不少聯系,因為信息系統的開發會涉及到不同的管理領域或部門,所以信息管理與信息系統專業的學生需要了解不同管理專業的相關知識[5]。通過信管專業與其他管理專業的教學合作,有利于兩個專業甚至多個專業之間學生的學術交流,提高彼此專業課知識水平,還可以通過學生的交流合作,增加不同專業之間學生的感情。

4.2 信管專業師資隊伍的培養

前文所述及的信管專業教學改革和創新的內容,需要有人來實踐和實施,這離不開一支優秀的專業師資隊伍。專業師資隊伍是否優秀,決定了信管專業教學改革和創新能否實施,也決定了改革與創新能否成功。因此,專業師資隊伍的培養是信管專業教學改革與創新中最重要的一步,但培養專業教師也是一個長期工程,需要進行長期的教學改革規劃,要求師資隊伍緊跟專業教學改革的規劃安排,與時俱進,學習更具專業性的教學方法,同時讓資歷尚淺、經驗不足的青年教師向教學經驗豐富的老教師、老教授請教,學習交流專業教學經驗,為專業教學師資隊伍的壯大與專業化進行長遠的考慮。

4.3 組織學生參與各類技能競賽

結合信管專業的特點,鼓勵和組織信管專業的學生積極參與各類技能競賽,包括創業類的“挑戰杯”創業大賽,計算機應用設計類的“移動杯”設計大賽和管理類的“新道杯”沙盤模擬經營大賽與其他電子商務創新應用能力競賽等,從不同方向挖掘信管專業學生的才能,提升信管專業學生的學習興趣、實際動手能力和實踐創新能力,為信管專業學生今后的學習或就業打下良好的基礎。

5 結束語

隨著信息技術時代的發展,信息管理與信息系統的應用越來越廣泛,整個社會對于信管專業的人才需求也越來越大。因此,只有通過對信息管理與信息系統專業的教學改革,專業課程教學內容的不斷更新,出版更具信管專業特色的專業教材,整合專業的師資力量,采用合理和科學化的教學模式,才能提高教學質量,以培養更適應社會需求的信管專業人才。

[1]趙波.管理信息系統實驗教學研究[J].實驗室研究與探索,2011,30(04):108-110,116.

[2]吳修國,張新,劉位龍.計算思維信息管理與信息系統專業教學改革實踐[J].中國管理信息化,2016,19(01):215-217.

[3]劉學林.基于信息管理能力培養的M IS課程教學目標與教學內容改革探討[J].輕工科技,2018(03):147-148.

[4]江瑜.信息管理與信息系統專業實踐教學改革研究[J].浙江萬里學院學報,2008(04):142-144.

[5]張媛.基于多學科交叉融合的信息管理與信息系統專業實踐教學體系改革研究[J].科技經濟市場,2016(11):149-151.