新課標(biāo)下初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的探討

孫國豐

摘 要：初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，在教學(xué)的過程中要以學(xué)生作為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思考能力。合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)理念，經(jīng)過不斷的應(yīng)用已經(jīng)充分證明了其存在的價(jià)值，在課堂教學(xué)中合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。重點(diǎn)探討了初中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，以期促進(jìn)新課標(biāo)下初中物理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：新課程；初中物理；教學(xué)模式；合作學(xué)習(xí)

一、初中物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的作用

合作學(xué)習(xí)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生之間組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，因此在學(xué)習(xí)的過程中能夠較好地融入課堂教學(xué)中，較好地掌握合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要充分地了解不同學(xué)生能力之間的差異，根據(jù)學(xué)生能力間的差異合理地分配學(xué)生的職能，進(jìn)而讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的能力，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的效率。初中物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可缺少的一部分，在實(shí)驗(yàn)的過程中對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力有著較高的要求，很多的物理實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生彼此配合完成，因此就必須要開展合作學(xué)習(xí)，對(duì)此教師可以讓學(xué)生進(jìn)行好壞搭配，分組實(shí)驗(yàn)，并且在實(shí)驗(yàn)的過程中進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)精神與合作。

二、初中物理課堂教學(xué)中合作教學(xué)的開展要點(diǎn)

初中物理教學(xué)的內(nèi)容是圍繞著日常生活中相關(guān)的知識(shí)所展開的，教學(xué)的內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系十分緊密。隨著新課程改革的深入，物理教材的知識(shí)內(nèi)容也越來越豐富多樣，教學(xué)方法也越來越多樣化。但是從目前的教學(xué)形式來看，大多數(shù)的教師在專業(yè)水平以及教學(xué)技巧上還達(dá)到不到新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來就很難充分地實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)作為一種相對(duì)較新的教學(xué)模式，其能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂有效性，但是在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)于教師的教學(xué)能力有著較高的要求，如果教師的教學(xué)能力達(dá)不到相應(yīng)的要求就很難發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的作用，甚至?xí)驗(yàn)榻處熞龑?dǎo)的不到位而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的混亂，影響課堂教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量。

三、新課標(biāo)下實(shí)現(xiàn)初中物理合作學(xué)習(xí)的策略

1.科學(xué)合理地分組是合作學(xué)習(xí)的前提

在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組是最為重要的一項(xiàng)內(nèi)容，其直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在進(jìn)行分組之前，教師一定要充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的性格、能力、特長(zhǎng)進(jìn)行一定的了解，盡量確保每一組中的學(xué)生都涵蓋各個(gè)層次的學(xué)生，并且盡量實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)生的互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、互相幫助的目的。在分組的過程中，教師除了要考慮學(xué)生能力、特長(zhǎng)方面的因素以外，還要考慮學(xué)生思維模式之間的差異，可以將思維模式相同的學(xué)生分到一組，在同樣的思維模式下學(xué)生能夠互相交流，進(jìn)而完善彼此的思路。還可以將思維模式不同的學(xué)生分到一組，這樣一來不同思維的碰撞能夠激發(fā)出新的想法與觀念，在彼此思想的交流與碰撞下能夠產(chǎn)生一些比較有特色的想法與觀念，讓學(xué)生在交流中得到學(xué)習(xí)與提升。

2.重視師生之間的溝通與交流

在合作學(xué)習(xí)中，盡管學(xué)生才是課堂的主體，但是同樣不能忽視教師的作用，在這一過程中教師始終起著一個(gè)引導(dǎo)的作用，其在學(xué)習(xí)的過程中幫助學(xué)生更好地開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生合作關(guān)系更加融洽。并且在一些關(guān)鍵性的問題上，當(dāng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流遇到問題時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)嘏c其進(jìn)行溝通，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生找到思路中存在的不足，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，全面提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效率與課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.及時(shí)對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)中因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，因此大多數(shù)的學(xué)習(xí)過程都是由學(xué)生自主完成的，學(xué)生在確定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容后進(jìn)行自主的分析、討論以及思考，在達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，這樣能夠進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋評(píng)價(jià)都是通過課后的習(xí)題以及測(cè)試來進(jìn)行的。合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的反饋評(píng)價(jià)方式是行不通的，在這種情況下應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面進(jìn)行，一方面是學(xué)生在合作評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，另一個(gè)方面則是小組在合作評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)，分別從個(gè)人與集體上進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到自己在個(gè)人學(xué)習(xí)思考方面以及合作交流方面存在的問題，全面提高合作學(xué)習(xí)的效率。

合作學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中一種新型的教學(xué)模式，合理地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)能夠有效提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力與合作能力，促進(jìn)學(xué)生能力的全方面發(fā)展。在實(shí)際開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要控制好課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把握好課堂上的關(guān)鍵內(nèi)容，最大程度上確保合作學(xué)習(xí)的開展質(zhì)量。

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編輯 李琴芳