探究初中思想品德課教學中“翻轉課堂”的應用

吳劍峰

摘 要：翻轉課堂屬于教育領域開發(fā)出的一種新興教育理念與教學方法，翻轉課堂的核心思想為將教學活動中知識的學習與內化在過程上進行翻轉，從而更好地提高課堂教學效果。在初中思想品德課教學工作開展中應用翻轉課堂進行教學，是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)，同時也是改進教學思想，提高教學效果的一種嘗試。針對這一課題，結合初中思想品德課的實務進行了研究，并在研究基礎上探討了翻轉課堂的應用策略。希望能通過相關研究，為改進初中思想品德課教學質量，提高教學水平提供參考與幫助。

關鍵詞：翻轉課堂；初中；思想品德；教學

翻轉課堂是一種新興的課堂教學模式，也被稱為翻轉教學、顛倒課堂，指的是將傳統(tǒng)教學工作開展過程中比較關鍵的兩個環(huán)節(jié)：學習活動與認知輔導活動進行翻轉，重新調整課堂教學中內外時間的配置，把學習活動的主動權從以教師為主轉變?yōu)橐詫W生為主。翻轉課堂這一教學模式應用于初中思想品德課教學，是對傳統(tǒng)思想品德課教學模式的一種創(chuàng)新與改革，是教學方法上的一種嘗試，針對翻轉課堂在初中思想品德中的運用，對其進行了探討與研究，以下就從具體方面對其開始詳細的闡述：

一、翻轉課堂應用于初中思想品德課教學中具有的意義

（一）提高學生對思想品德課學習的主動性

傳統(tǒng)課堂教學模式下，教師在課堂教學時間中主要依托于教材自上而下地進行課文內容的講解，而學生在一節(jié)課當中主要時間用于聽講。而這種情況下，針對很多不需要演示或解析講解的知識性內容，學生聽教師講解跟自己閱讀教材并無本質的區(qū)別，而教師在課堂上宣講教材的教學工作也就跟學生自己閱讀課文相比并無多大不同。但教師依然要進行基于這種教材內容的宣講，而學生只能被動接受，這就造成一些課堂教學內容枯燥無聊，學生難以對課堂教學提起興趣，同時容易造成注意力渙散，精力不集中等問題。而翻轉課堂的應用則可以有效改變這一不足，翻轉課堂將課文內容的學習交給學生，教師則主要無法通過閱讀教材來學習的一些課文知識進行專門講解，并通過在課堂上為學生進行輔導與解疑進行課堂教學工作。這樣就使得課堂教學的效果大大提高了。同時使得學生成為學習活動的主體，學生在思想品德課的學習過程中，其主動性更能夠得到激發(fā)，從而提高其思想品德課的學習效果。

（二）使學生的學習能力得到發(fā)展

對于初中階段的青少年而言，其對思想品德課的學習效果很大程度上取決于學生的學習理解能力，教師即便通過死記硬背的模式讓學生記住所有的思想品德課內容，也不一定能夠讓學生在思想品德上獲得提高。作為一項主要針對道德與價值觀進行的教學，對思想品德的思考與認知對于課程教學而言更為重要，如果學生無法將注意力集中到學習活動本身上來，通過主動認知思想品德，了解思想品德，從而提高其對思想品德的認知學習水平，學生即便掌握了所有教材內容，其思想品德也難以有效培養(yǎng)建立起來。而翻轉課堂教學更改了以往知識灌輸式的教學模式，將知識類的學習活動主動性完全交給學生，學生通過自己進行探索求知來進行有關思想品德的學習，而教師主要針對學習中容易遇到的難點問題進行解疑與輔導，這樣學生必須要具備良好的學習能力才能更好地學習思想品德，認知思想品德，這樣其學習能力就得到了培養(yǎng)與提高，在對思想品德的心理認識與主動意識上都可以有效建立起來。

二、初中思想品德課教學中“翻轉課堂”的應用策略

（一）教師要具備較高的素質與教學研究能力

由于翻轉課堂屬于跟以往傳統(tǒng)意義上教學方法不同的教學模式，因此其對于很多教師而言屬于新興事物，教師要運用好翻轉課堂開展思想品德教學工作，首先要深刻理解翻轉課堂的教學理論與教育方法實施過程中需要面對的各種問題。這需要教師具有較高的理論研究能力與教學活動的靈活應對能力。教師不再是僅僅掌握了教材就可以，還需要對課堂教學內容中哪些內容屬于通過依托于教材閱讀式學習學生無法有效理解的內容，并將其提取出進行專門的教學設計與根據(jù)內容性質的教學，同時對于課堂上學生提出的各類問題，教師要具有良好的解答與輔導能力，教師事先應對此類問題具有一定的地預測性與應對設計，以學生學習過程中容易遇到的難點進行基于學生角度的考慮，并了解解決此類問題的最佳方法，當學生在課堂上提出時，可以第一時間給予解答，這樣有備而來，做好課堂教學的大量前期準備工作，翻轉課堂在思想品德課教學中的應用才能取得良好的效果。

（二）教師應對學生的學習時間實施科學安排

由于采取翻轉課堂的教學模式，在對思想品德課的教材內容學習上，其主要的學習行為其實是在學生的課余時間，這要求學生在上課之前就需要提前進行課文內容的學習，因此教師要提前做好學習任務的安排，將學習活動的目標提前對學生進行布置，讓學生在上課之前已經(jīng)進行了課文內容的閱讀與基礎性學習，這樣教師再進行輔導，對難點重點與需要注意問題進行講解才能起到應有的效果，如果學生在上課之前并未進行任何課文內容的認知學習工作，而對課文內容一無所知，那么教師對于學生的輔導也就無法起到作用。因此對于翻轉課堂在思想政治課教學中的實施，需要教師提前對課程學習時間實施科學配置，讓學生事先進行必要的課文內容基礎閱讀學習，這樣才能讓翻轉課堂的教學起到效果，真正發(fā)揮學生學習的主動性與教師在學習活動當中的輔導、解疑作用。

綜上所述，對于初中思想品德課的教學而言，采用新的教育理念與教學方法開展教學，是教師以現(xiàn)代教育思想對傳統(tǒng)教學方法進行的改革與嘗試，是打破傳統(tǒng)教學觀念的一種教學創(chuàng)新行為。時代在進步，教育工作也要與時俱進，初中思想品德課的教學只有不斷面對挑戰(zhàn)，積極地進行創(chuàng)新與改革，才能將教學工作的質量水平不斷推向新的高度。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2014（9）.

[2]徐偉.初中思想品德課教學中翻轉課堂的應用及思考[J].讀書文摘，2016（17）.

編輯 李建軍