淺談低年級(jí)閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用的訓(xùn)練

摘 要：低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，往往是以“識(shí)字寫字”為重點(diǎn)，常常忽略了學(xué)生語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，如何循序漸進(jìn)、恰當(dāng)有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用的訓(xùn)練，幫助學(xué)生自然輕松地過(guò)渡到中年級(jí)的學(xué)習(xí)呢？我將聯(lián)系教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)與做法。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；閱讀教學(xué)；理解與運(yùn)用

在以往的課堂教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，往往是以“識(shí)字寫字”為重點(diǎn)、為核心，常常忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字理解運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣的課堂教學(xué)，導(dǎo)致很多的學(xué)生在步入到中年級(jí)時(shí)感覺(jué)學(xué)習(xí)很吃力。我想，如果在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上能合理有效地進(jìn)行一些語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生過(guò)渡到中年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該會(huì)更加輕松自然。

可是，低年級(jí)的孩子年齡小，理解能力弱。如何在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中恰當(dāng)選擇語(yǔ)言點(diǎn)，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用的訓(xùn)練呢？我在實(shí)際教學(xué)中有這樣幾點(diǎn)體會(huì)：

一、 依據(jù)課后練習(xí)，合理確定訓(xùn)練點(diǎn)

統(tǒng)編義務(wù)教育教科書語(yǔ)文教材在多數(shù)課文后面安排了形式豐富多樣詞語(yǔ)或句子的練習(xí)。這些課后的練習(xí)題都是從課文提供的語(yǔ)言材料中生發(fā)的。作為教師，可以依據(jù)課后練習(xí)中的閱讀理解任務(wù)，合理確定訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字中的規(guī)律，積極探索、主動(dòng)積累、合理運(yùn)用。

比如一年級(jí)上冊(cè)的課文《小小的船》，在課后第二題中要求學(xué)生照樣子說(shuō)詞語(yǔ)。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“彎彎、小小、藍(lán)藍(lán)、閃閃”這些疊詞的閱讀理解體會(huì)，并初步感受疊詞使用的妙處。在課堂教學(xué)中，教師可以先把這些疊詞放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生閱讀感悟體會(huì)。然后，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀句子，在朗讀中想象具體的事物，從而感受到作者對(duì)所寫景物的喜愛(ài)之情。最后，在指導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生想一想：船——小小的船——還有小小的什么？通過(guò)交流，打開學(xué)生的思路，如“小小的螞蟻、小小的珠子、小小的手指”。

再比如：《秋天》一課的課后第二題，題目要求學(xué)生數(shù)一數(shù)課文中一共有幾個(gè)自然段。自然段是文章表達(dá)意思的基本單位，它有著非常明顯、易于辨識(shí)的標(biāo)志：每個(gè)自然段前面有兩個(gè)字大小的空格。根據(jù)自然段這一特征，一年級(jí)的學(xué)生可以很容易地?cái)?shù)出本課有幾個(gè)自然段。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按自然段逐段學(xué)習(xí)課文。

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)的課后練習(xí)安排，從認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)再到認(rèn)識(shí)自然段，這樣就把一年級(jí)上冊(cè)的句段的知識(shí)體系呈現(xiàn)得非常清晰。這些課后練習(xí)，有明確的語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)，可以成為我們訓(xùn)練點(diǎn)的首選。

二、 緊密聯(lián)系實(shí)際，有效選擇訓(xùn)練點(diǎn)

在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)快樂(lè)簡(jiǎn)單高效得多。

以《秋天》和《四季》的課文為例，文中所寫到的“天氣涼、樹葉黃、天空藍(lán)、雁南飛”的秋景是孩子們?cè)谏钪谐Ｒ姷模弧按禾觳莅l(fā)芽、夏天荷葉圓、秋天谷穗彎、冬天大雪飄”的四季特征也是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)里熟知的。在課堂教學(xué)中，教師可以讓孩子聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)“說(shuō)秋天、話四季”，這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練非常受孩子們的歡迎。這也是有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用的訓(xùn)練很好的點(diǎn)。

三、 運(yùn)用課文插圖，準(zhǔn)確找到訓(xùn)練點(diǎn)

在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教材的課文大多圖文并茂，幾乎每課都配有與課文內(nèi)容相關(guān)的插圖，這些具有形象性、直觀性、啟發(fā)性以及趣味性的插圖，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用語(yǔ)言文字，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，我們教師要合理利用教材中的插圖這一可以開發(fā)的重要的課程資源，找準(zhǔn)語(yǔ)言文字理解運(yùn)用的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打下基礎(chǔ)。

四、 選取典型語(yǔ)言，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)

低年級(jí)的學(xué)生，雖然理解能力有限，但是想象力卻是無(wú)限的。教師要善于抓住閱讀教材中的語(yǔ)言點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說(shuō)話的訓(xùn)練，這樣的語(yǔ)文課堂，一定會(huì)有令人眼前一亮的收獲。

比如《青蛙寫詩(shī)》《影子》《項(xiàng)鏈》這幾篇課文，極具浪漫想象色彩，但語(yǔ)句表達(dá)形式卻很簡(jiǎn)單易學(xué)。在教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)孩子仿照課文句式，積極大膽想象。如《青蛙寫詩(shī)》第二、三段閱讀完成后，可讓孩子仿照課文句式，想象說(shuō)一說(shuō)：大自然中，還有誰(shuí)可以當(dāng)青蛙寫詩(shī)的小逗號(hào)、小句號(hào)？

五、 結(jié)合文本結(jié)構(gòu)，巧妙設(shè)定訓(xùn)練點(diǎn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)共有14篇課文，其中有8篇課文具有段落、結(jié)構(gòu)、句式相似的語(yǔ)言特色，很符合一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)。循環(huán)往復(fù)的段落句式，為這個(gè)年齡段的兒童誦讀理解、誦讀記憶、遷移模仿提供了很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

以上，僅僅是我近期在使用統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材中，關(guān)于有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用方面所做的一些嘗試。當(dāng)然，在低年級(jí)的語(yǔ)文課堂上進(jìn)行語(yǔ)言文字理解與運(yùn)用的訓(xùn)練，切記要符合學(xué)生實(shí)際，不可處處都深挖理解，設(shè)計(jì)利用，更不能隨意拔高要求，任意挖掘拓展，如果理解運(yùn)用教學(xué)的點(diǎn)把握不當(dāng)，則又會(huì)走回了繁瑣分析課文內(nèi)容的老路。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

費(fèi)宏宇，江蘇省淮安市，江蘇省金湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。