影響中學英語教師信念的多因素分析

摘 要：隨著人們對于教學質量要求越來越高，普遍越來越重視指導教師的教學行為，教學信念在教學行為中發(fā)揮著至關重要的作用，對于中學英語教師來說形成并且保持優(yōu)秀的教師信念是非常重要的，文章主要是根據在滄州市任丘市辛中驛中學的教學經驗，總結影響中學英語教師信念的各種內部因素以及各種外部因素，筆者孟繼英結合自身的學習和教學經歷，主要研究了一些大四畢業(yè)生的工作崗位情況，主要內容如下。

關鍵詞：英語職前教學；教學信念；影響因素

一、 前言

教學信念最近幾年被研究的次數(shù)很多，教師的教學信念起初并沒有深化到現(xiàn)階段的管理以及各項計劃的安排，更多的是局限于課堂活動，教學信念一定程度上影響著教師的教學質量，并且影響教學信念的因素非常復雜，越來越多的單詞也被不同領域的人來形容教學信念。尤其是對于職前教師來說，教學生涯的發(fā)展與教學信念形成階段有很大關系，中學英語教師的教學信念受教學方法、專業(yè)經驗以及教師所處的教學場景所決定。

二、 影響因素

中學英語教師信念的影響因素基本上可以分為兩種，第一種是教師個人的因素，第二種是外部環(huán)境因素。教師的個人因素主要有學歷程度、專業(yè)發(fā)展等，外部環(huán)境因素主要有外部學校環(huán)境的文化以及當時考試的制度等。

（一） 學習經歷

正常情況下，每一個中學英語教師都會有至少十年的英語學習經歷，自己接受的教學行為已經在腦海中根深蒂固，這種學徒式的學習信念對于中學英語教師信念的影響是不可逆轉的。這種英語學習過程的影響對于中學英語教學有負面影響，也有正面影響，而且大部分教師都能夠在自己的教學工作中盡可能避免對學生英語學習沒有幫助的行為。

舉個例子，在學生回答問題的時候，如果學生的語法表達或者發(fā)音有問題，很多教師選擇直接糾正錯誤的方式，在教師的教學信念里，是幫助學生改正錯誤，讓學生在課堂上掌握更多的正確英語知識。與此同時，站在學生的角度來說，學生很容易有挫敗感，并且直接糾正學生的錯誤很容易打斷學生的思路。

因此，對于認為糾錯是對學生英語教學負面的教師就會盡可能避免打斷學生問題的回答，讓學生在英語學習中能夠有自己的思路。相反來說，有些教師的教學信念會不斷將這些負面影響和學生的負面情緒轉換為正面的東西，讓學生在愉快的氛圍中學習，并且能夠積極運用自己學到的知識。這種教學信念是在同一種教學模式的影響之下形成的，也是一種有兩種影響的教學信念。教學信念雖然影響著教學模式和質量，但是教師仍然不可忽視自己對學生未來教學信念的影響。

（二） 師范教育課程

教學信念還受教師自身的專業(yè)知識影響，尤其是對于師范專業(yè)的學生來說，有關師范教育的課程也是影響未來教師教學信念的關鍵因素。心理學是師范教育類課程主要的教學方式，而對于英語教師來說，英語專業(yè)教學是主要部分。教學信念是一個相對復雜的概念，不僅僅包括人文學、社會學，還有心理學、各項專業(yè)課程等，但是可以將教學信念歸類于教師在教育過程中的心理活動。對于師范生來說教育課程和心理課程的開設對于學生的一些舉動和現(xiàn)象分析是很有幫助的。除此之外，教師應該正確審視自己的教學信念，結合自身接受教育的經歷，引導自己不斷形成正確的教學信念。總體來說，對于中學英語教師來說，對自己的教學進行審視是非常重要的，也是指引教師形成正確教學信念的關鍵因素。

（三） 教育實習

每一個教師專業(yè)在發(fā)展的初期階段都會面臨著職前教學，這是職業(yè)生涯的第一個階段，除了在課堂上向同學傳授專業(yè)的英語知識以外，還要將個人的知識轉換為公共知識讓學生接受，并且教師應該將個人的實踐經歷運用到課堂實踐當中。教師教學信念的產生，絕大部分都是在職前教學形成的，這段經歷非常重要，每一位教師都應該引起高度重視。通過筆者研究和調查可以發(fā)現(xiàn)，中學英語教師在實習職前和實習之后對于教學信念的認定是不同的。

舉個例子，在實習以前，教師會接受各種教學信念以及教學模式，沒有實習的時候總想著能夠運用到課堂實踐當中，但是隨著真正實習教學的到來會發(fā)現(xiàn)很多教學信念在課堂中是無法實施的，因此現(xiàn)實和理想的差距使很多教師否定了原有的教學信念。有一些在實習過程中能夠實現(xiàn)的教學信念會被放大，變得比以前更加牢固。

實際上，每一個職前教師到正式教師都會有實習這一必須課程，主要看教師怎樣去劃分這些教學信念，形成自身的教學信念，同時又能夠根據學生的不同情況進行調整。

（四） 其他因素

除了文章提到的教學信念影響因素，還有一些其他的影響因素對于中學英語教學信念的形成有很大的影響，或者限制教學信念的形成或者促進教學水平的提高。實際上，很多教學信念的影響因素都是動態(tài)變化的過程，教師的個人性格以及自身對于新鮮事物的感知能力和接受能力都會或多或少影響到教學信念。

對于性格比較開放的教師來說，外界環(huán)境影響其教學因素更加大一些，對于性格比較內向的教師來說，往往受到環(huán)境的影響比較小，他們更容易保持自己原有的教學信念。站在比較長遠的角度來看，國家的宏觀調控政策對于教師教學信念的影響也是很大的，我國的高考制度在一定程度限制了教師教學信念的發(fā)展。政策的改變對于教學信念的影響是強制的，不同學校的不同環(huán)境，以及學生質量和課堂環(huán)境等綜合因素都會影響到教學信念的形成。

三、 啟示意義

對于中學教師來說，形成教學信念的關鍵時期就是職前教育階段，教育實習以及規(guī)范化的師范教育課程都影響到了教師的教學信念，不僅僅教育者應該重視這些問題，國家應該也重視起我國的教育事業(yè)。師范類學校在開展教育類課程的時候應該安排專業(yè)的指導教師對學生進行指導，讓其在教育實習過程中學到更多更重要的經驗。主要從兩個方面入手，首先就是對教師個人素質的提高，其次就是對外部環(huán)境的營造。讓教學環(huán)境更加和諧從而有助于教師教學信念的良好形成。

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作者簡介：

孟繼英，河北省任丘市，滄州市任丘市辛中驛中學。