馬力：永不停歇的“擺渡人”

汪倩

在一條長長的河流中，擺渡人撐著篙、劃著漿，穿過疾風驟雨，躲過暗礁險流，把一批批旅客安全送達了彼岸。年深日久，白發壓住了雙鬢，寒風吹皺了眉頭，可擺渡人還是一如既往，沒有片刻的停留歇息。馬力老師正是這樣一位“擺渡人”，用她的勤勞、溫暖和智慧，把一屆屆學生護送到理想的彼岸。

帶領學生穿過生命的漩渦和險灘

“to-gether，to-gether，應該這樣讀哦！來，再說一遍！”

……

時鐘已經指向晚上11點，馬老師已經忙碌了一天。但聽著學生發過來的生澀、斷斷續續的微信語音，她卻沒有絲毫不耐煩，一字一句耐心地指導著學生。這是馬老師每天必做的事情——給班里的英語學困生進行專門輔導。每天晚上，他們都會讀幾個句子，寫一頁單詞，然后用微信發給馬老師。不管多晚，馬老師都一定會一句一句聽，一個單詞一個單詞檢查。

學校地處城鄉結合部，學生學習能力和水平參差不齊，幾乎每個班都會有幾個這樣的學困生。“我們在生源方面處于被選擇的地位，但是不能因此讓學生也變成被選擇的對象。所以，只要有機會我就會讓他們說，讓他們練！”在馬老師的指導和幫助下，這些學生從二三十分的考試成績，逐漸提升達到合格；從一個單詞都說不好，到能完整地說出一個長句；從自卑得不敢在全班面前張口，到敢于站在講臺前展示自己。這些改變的背后，是馬老師辛勤無私的付出。

馬老師不只在學習上特別關注學困生，幫助他們克服困難取得進步，在生活上，她也傾盡所能地關心學生、愛護學生。

小松非常喜歡打電腦游戲，常常一放學就泡在網吧里，久而久之就影響了學習。馬老師了解到情況后，并沒有立刻禁止小松打游戲，而是采取了迂回戰術。她跟小松約定，做完作業后可以獎勵他玩兒半個小時。她還引導小松利用嫻熟的電腦技術為班里做事，如出墻報，幫老師查資料等。待小松狀態有所改善后，馬老師又跟小松談心，告訴他不能沉迷于游戲，但是可以將愛好變成未來發展的專業，如開發設計游戲、做電腦軟件方面的專家等。在馬老師的開導下，小松漸漸明白了沉迷游戲的危害，認真思考自己未來的發展方向，開始端正學習態度，為實現目標而努力。最終，小松以優異的成績考上了北京理工大學，攻讀自己喜歡的計算機專業。

類似的事情太多了，學生父母離異，繼母把他趕出了家門，馬老師立刻趕到學生家里跟家長“談判”；學生沒有過冬的衣物，馬老師買好合身的衣服后及時送過去；學生青春期叛逆，馬老師想各種辦法跟學生“斗智斗勇”……

前行的道路并非一帆風順，每當學生茫然失措時、停滯不前時，馬老師都會及時伸出溫暖的雙手，帶領學生穿過漩渦和險灘，帶他們駛向希望。

給學生“渡河”的能力

“Speaking of Yumenguan， what poem can you remember about it？”（說到玉門關，你們能想到哪首詩呢？）

“王之渙的《涼州詞》！”

“好，那我們一起來背一下吧！”

“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”

……

看到這些，你可能以為這是一節語文課，其實不然，這是英語課“絲綢之路”中的一部分。在馬老師看來，語言是思維的外在表現，英語課堂不應該只是讓學生學習英語知識，而是要培養學生透過表面文本提煉概括的能力、綜合運用各學科知識的口語表達能力以及思維能力，并能夠自主將其運用到其他學科知識的學習中。

因此，在談到古代絲綢之路上的重要地點之一——玉門關時，馬老師讓學生回想語文課上學過的相關詩詞，然后引導學生思考——為什么說“春風不度玉門關”呢？說到敦煌的時候，馬老師又將莫高窟獨特的藝術形式——飛天以圖片的形式呈現給學生，讓學生欣賞其藝術價值。再聯系到現在我國“一帶一路”的戰略構想，讓學生了解沿線國家的人口、經濟、歷史等方面的情況。

短短40分鐘的課堂，馬老師融合了英語、語文、歷史、地理、藝術等不同學科知識，并在不同知識的節點之間建立聯系，讓學生在知識點之間來回穿梭，在歷史與現實之間自由“穿越”。而英語知識的學習、口語能力的提升，都在這樣的綜合性學習中得到完成。

除此之外，馬老師還非常注重在學科教學中培養學生興趣，挖掘學生潛力，讓學生樹立自信，明確目標，找到前進的方向。她鼓勵學生將興趣與英語學習結合起來，并設計了多種多樣的活動，如貫穿初中三年的“duty for today（英語值日）”、建立英語閱讀檔案、排演英語戲劇等。

在英語值日活動中，每個學生在剛上課時，都要到講臺前做兩三分鐘的展示。

活動中，有學生立志將來要成為科學家，于是就給同學講著名科學家的故事；有學生對志愿服務感興趣，就介紹相關組織或活動，呼吁更多的同學關注；有學生喜歡文學，就背誦詩歌或朗誦散文，跟同學分享生活中的美好與感動……短短三分鐘，對很多學生來說卻是改變一生的瞬間。從不敢說到敢于開口，從完成任務到真正喜歡，從只能做簡單的自我介紹到流利地用英文講故事，學生收獲了知識，培養了興趣，增強了自信。有一個女生，在英語值日活動中發現了自己對語言的興趣，從而確定了今后的發展方向，最后通過自己的努力考上了北京外國語大學。現在，她實現了自己的愿望：發揮自己的專業知識，做自己喜歡的工作（在中國人民銀行做英語和法語的雙語翻譯）。

在求學的道路上，老師的引領、指導固然非常重要，但是更為重要的是讓學生具備自主學習的能力和克服困難的信心，馬老師深諳此道，她用自己的智慧，給予學生“渡河”的能力。

渡人，也度己

作為教師，馬力老師對學生盡心竭力；作為前輩，她對年輕教師傾囊相授。在與學生、同行攜手前行的路上，馬老師也找到了更好的自己。

2008-2013年，馬老師連續五年擔任“北京市農村中小學教師研修工作站”的指導教師。每天上完課后，馬老師就立即投入到指導年輕教師的工作中，跟他們一起備課、做課、研討，雖然特別累，但馬老師覺得這是一個“雙贏”的過程。“因為在這個過程中，我要再仔細研究教材教法，從而對教材有更深入的了解，而且也從年輕教師身上看到了活力和創新”，她說。

馬老師也會將在年輕教師身上學到的東西用于自己的實際教學中。“劉老師和李老師雖然上的是同一節課，但根據自己學生的特點采用了不同的授課方法和切入點。如練習重點句型時，劉老師采用的是問題設置的方式，適用于中等水平學生，為學困生搭建了很好的階梯；而李老師則將英語與歷史學科知識結合起來，適合水平較高的學生。這種針對不同學生特點采取不同教學方式的做法非常值得學習！”在當年馬老師的觀察記錄本上，這幾句用特殊字體標注出來的話格外醒目。

為更好地提升自己，馬老師還積極參與教科研活動：她關注學生閱讀能力的培養，依托課本資源開展課堂實踐活動，完成了《導入對高效課堂的積極作用》跟蹤實驗；她認真鉆研教材教法，參與了北京版教材的整合，完成了《北京版教材和語法教學策略》的課題論文；她學習研究相關教學理論，寫成《前認知策略對教學的影響》一文并獲獎……

29年來，馬老師已經數不清送走了多少批學生，指導過多少年輕的同行。她在渡人，同時也在度自己。

編輯 _ 付江泓