淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何巧用作業(yè)批語

鮮霞 宋麗梅

摘要：教師批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的常規(guī)工作，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容、開拓思維，激發(fā)興趣必不可少的步驟，也是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，獲得課后反饋信息，改進(jìn)教學(xué)方法的重要手段。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師巧妙地運(yùn)用作業(yè)批語不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以促使學(xué)生迸發(fā)智慧的火花，激勵(lì)學(xué)生積極向上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；批語；巧用

新課改以及素質(zhì)教育實(shí)施以來，學(xué)生減負(fù)日見成效，小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)明顯減少，這也對(duì)于教師批改作業(yè)提出了更高的要求，既要求教師在有限的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，又要求教師通過作業(yè)加強(qiáng)師生之間的溝通、交流，縮小師生之間的距離。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中教師如何巧妙運(yùn)用作業(yè)批語，激發(fā)學(xué)生潛在動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果呢？作為數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、作業(yè)批語要具有激勵(lì)性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中要少批評(píng)、少指責(zé)，多激勵(lì)、多賞識(shí)。這一點(diǎn)對(duì)于作業(yè)批語同樣適用。教學(xué)中面對(duì)全班眾多的孩子，每一個(gè)孩子都有其不同的思維方式、不同的性格愛好，不同的發(fā)展?jié)撃埽鳛榻處熞J(rèn)真觀察、關(guān)注、關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)性差異，在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，給予激勵(lì)性、鼓勵(lì)性、賞識(shí)性的評(píng)語，充分挖掘?qū)W生的智力因素，使作業(yè)批語發(fā)揮點(diǎn)石成金的作用，促使學(xué)生迸發(fā)思維的浪花。比如針對(duì)學(xué)生作業(yè)書寫認(rèn)真，但出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤時(shí)，教師可以給予這樣的評(píng)語：“字寫地既漂亮又工整，如果再仔細(xì)一點(diǎn)點(diǎn)就好了！老師相信你，你一定能行！”針對(duì)學(xué)生解題思路清晰，步驟準(zhǔn)確的作業(yè)，教師可以這樣批語：“你嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃悸贰?zhǔn)確的步驟使老師仿佛看到了未來的數(shù)學(xué)家！”……這樣教師用賞識(shí)的心態(tài)、信任的目光去批改學(xué)生作業(yè)，在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，使學(xué)生獲得心靈上的啟迪，引領(lǐng)學(xué)生越來越自信、越來越優(yōu)秀。

二、作業(yè)批語要具有指導(dǎo)性

教師在批改作業(yè)時(shí)，如果學(xué)生出現(xiàn)審題、分析、判斷等方面的錯(cuò)誤，教師要給予指導(dǎo)性的批語，批語的類型可以運(yùn)用某種特定符號(hào)代表某種錯(cuò)誤，可以直接指明學(xué)生錯(cuò)誤原因，并給予指導(dǎo)性意見。

1、運(yùn)用特定符號(hào)將學(xué)生錯(cuò)誤分類。作業(yè)批改時(shí)，教師可以將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤用特定符號(hào)來替代，將學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)，提醒學(xué)生注意，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如學(xué)生抄錯(cuò)題目用“▲▲▲▲▲”代替，漏寫計(jì)算單位用“○○○○○”，運(yùn)算符號(hào)錯(cuò)誤用“#####”，書寫不工整用“※※※※※”等。當(dāng)學(xué)生拿到自己的作業(yè)本時(shí)，馬上就能知曉自己到底錯(cuò)在哪里，提醒學(xué)生下次引起注意。同時(shí)對(duì)于經(jīng)常犯同類錯(cuò)誤的學(xué)生，教師適當(dāng)?shù)丶由险Z言點(diǎn)評(píng)：“據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，同樣的錯(cuò)誤你已經(jīng)是第5次了！難道還會(huì)出現(xiàn)第6次？第7次？”

2、運(yùn)用針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)的語言作為批語。學(xué)生在做作業(yè)的過程中，受心理生理特點(diǎn)的影響，可能會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的疏忽，出現(xiàn)一些不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤，偶然性的失誤。比如在進(jìn)行計(jì)算練習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了：3.7+7.3=10；200-125=85；120÷0.3=40等，對(duì)于這樣的“低級(jí)”錯(cuò)誤，教師要給予指導(dǎo)性的語言提醒：除法計(jì)算時(shí)，除數(shù)擴(kuò)大10倍，被除數(shù)應(yīng)該怎樣？是跟著擴(kuò)大10倍？還是縮小10倍，還是保持不變？讓學(xué)生通過自己思考、自己分析，找到錯(cuò)誤原因，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，促使學(xué)生更好的理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、運(yùn)用引導(dǎo)性的批語，拓寬學(xué)生思路。教師在批改作業(yè)時(shí)，要注意挖掘?qū)W生的智力因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的解題思路，獲得正確的解題方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，從多角度考慮問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如小明去文具店買文具，買鉛筆盒用去12元，比買鋼筆多用了5元，比買鋼筆與作業(yè)本所用的總錢數(shù)少3元，問小明買作業(yè)本用了多少錢？大部分學(xué)生的解題方法是：12+3—（12—5）=8（元）。而有一位學(xué)生卻使用了獨(dú)特的解法：5+3=8（元）。此時(shí)教師在批語中可以給予一個(gè)大大的好字，同時(shí)寫道：“你獨(dú)特的見解真是令老師驚訝，善于思考的你，肯定還能想出其他妙招！”這樣的批語不僅激發(fā)了學(xué)生努力思考、勇于創(chuàng)新的意識(shí)，而且開拓了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

三、作業(yè)批語要有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，不僅要判斷學(xué)生作業(yè)是否正確、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的非智力因素，學(xué)生的書寫是否工整、學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正等，通過作業(yè)判斷學(xué)生是否形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)嘏Z激勵(lì)學(xué)生、幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如對(duì)于學(xué)生作業(yè)正確率較高，同時(shí)書寫清楚整齊的，教師可以給予這樣的批語“你真是太棒啦！老師以你為驕傲！”而對(duì)經(jīng)常出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤的作業(yè)，教師可以對(duì)其糾正“你的作業(yè)很工整、字寫得也很漂亮，如果再認(rèn)真點(diǎn)、再細(xì)心點(diǎn)，就更好了！”這樣，先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，然后以鼓勵(lì)的語氣糾正學(xué)生的不良傾向，使學(xué)生感受到老師的關(guān)心，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在批改作業(yè)時(shí)，巧妙運(yùn)用評(píng)語，有利于增進(jìn)師生之間的感情交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種方式是素質(zhì)教育的要求，也是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的重要形式。

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