高校畢業(yè)班班主任就業(yè)指導工作探討

郭智群 陳立暢 林娜娜

摘要：大學生就業(yè)問題是高校學生工作的重點，關系到學生的前途和高校的發(fā)展。本文分析了高校畢業(yè)班學生的就業(yè)現(xiàn)狀，并提出相應的解決策略，以期為高校畢業(yè)班班主任就業(yè)指導工作提供借鑒。

關鍵詞：高校畢業(yè)班 班主任 就業(yè)指導

一、高校畢業(yè)班學生就業(yè)的現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前畢業(yè)生對就業(yè)形勢的把握總體比較客觀，警惕性和憂患意識較強。以云南某高校為例，約有80%的學生認為就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)困難，平時要時刻留意就業(yè)信息。

對于職業(yè)規(guī)劃問題，大多數(shù)學生從大三、大四就開始規(guī)劃，進行職業(yè)規(guī)劃的大一、大二的學生較少。在就業(yè)價值取向上，大學生更看重個人發(fā)展，不太重視“薪水高低”，個人職業(yè)發(fā)展、完備的社會保障和環(huán)境地域等成為大學生就業(yè)首先考慮的因素，而興趣愛好和能否勝任工作崗位為次要因素。在工作地域的選擇上，高校畢業(yè)生的選擇較為理性，城市規(guī)模對畢業(yè)生的吸引呈現(xiàn)“兩頭小、中間大”的趨勢，即一線城市和小城鎮(zhèn)的吸引力較小，而中等省會城市和中小城市成為高校畢業(yè)生選擇的主要方向。高校畢業(yè)生認為溝通能力、專業(yè)技能、心理調(diào)適能力、動手能力和團隊協(xié)作能力是大學生就業(yè)時最缺乏的能力，而學校名氣、勞動力市場供過于求、專業(yè)人才培養(yǎng)模式和學歷層次等占據(jù)了求職失敗的主要因素。

二、高校畢業(yè)班班主任進行就業(yè)指導的優(yōu)勢

目前，高等學校比較重視就業(yè)指導工作，普遍設立了就業(yè)指導中心，開設了相應的就業(yè)指導課程，但就業(yè)指導工作還存在片面化和形式化等問題。高校班主任作為班級的領路人，因其角色的特殊性，在畢業(yè)班學生就業(yè)指導上具有獨特優(yōu)勢。

首先，高校畢業(yè)班班主任與學生接觸時間最長，最受學生信賴。高校班主任是學生進入大學接觸的第一位教師，也是與學生相處時間最長的教師。無論是平時的為人師表、上課時的傳道授業(yè)解惑、主題班會和集體活動的保駕護航，還是生活中的人文關懷，班主任無疑是學生在大學里接觸最多、認識最深的教師。因此，學生對班主任都比較信任，在求職擇業(yè)時，學生更愿意聽取班主任的建議，使得班主任的就業(yè)指導更具成效。

其次，高校畢業(yè)班班主任最了解學生情況，指導更具針對性。在大學里，無論是學生的學習成績、性格脾氣、愛好特長，還是學生的兼職履歷、家庭情況和感情狀況，班主任都或多或少有所了解。而班主任以旁觀者的視角對學生的優(yōu)勢和劣勢進行分析，比學生自己分析更加客觀中肯，更能切中要害。因此，班主任對畢業(yè)生進行的就業(yè)指導更具針對性，能夠做到有的放矢。

最后，高校畢業(yè)班班主任具有相關學科專業(yè)背景，對大學生職業(yè)前景分析較為透徹。現(xiàn)階段，兼職班主任工作的大多由本專業(yè)的青年教師擔任，他們具有一定的專業(yè)背景，能更充分利用專業(yè)特點和自身經(jīng)驗來指導學生。再加上青年教師剛畢業(yè)不久，與畢業(yè)生就業(yè)環(huán)境差異較小，在就業(yè)形勢、就業(yè)信息和求職技巧等方面可以給予畢業(yè)生更多的幫助和指導。

三、高校畢業(yè)班班主任就業(yè)指導工作的策略

1.收集就業(yè)信息，安全順利就業(yè)

大學生普遍反映求職中最困擾的因素是職位信息量較少，所以班主任應第一時間搜集和整理與本專業(yè)相關的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，并將收集到的校園招聘信息以QQ、微信等方式及時發(fā)送給畢業(yè)班學生。同時，班主任可充分利用學院、教師及歷屆畢業(yè)生的資源關系，積極聯(lián)系用人單位，鼓勵學生主動通過各大招聘網(wǎng)站或公司官網(wǎng)搜集信息，并分享就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道。

為了順利就業(yè)，保護學生利益，高校班主任有必要對畢業(yè)生進行就業(yè)前常識掃盲。首先，高校畢業(yè)班班主任要給畢業(yè)生講解求職基本流程，使學生能規(guī)范填寫就業(yè)推薦表和就業(yè)協(xié)議書；其次，高校畢業(yè)班班主任要幫助學生了解國家、學校有關的就業(yè)創(chuàng)業(yè)鼓勵機制與保障政策，明確自己的權利和義務，在簽訂就業(yè)協(xié)議時學會維護自身的合法權益；最后，高校畢業(yè)班班主任要加強畢業(yè)生誠信教育，減少畢業(yè)生的違約行為。

2.調(diào)查就業(yè)意向，實現(xiàn)分類指導

大學生個性鮮明、性格獨特，在學習生活中逐步形成了較為穩(wěn)定的人生觀和價值觀。進行就業(yè)指導時，高校畢業(yè)班班主任既要統(tǒng)籌兼顧，又要因材施教，設計調(diào)查問卷，了解學生需求。如以“就業(yè)地域”“就業(yè)崗位”和“行業(yè)方向”等變量對學生進行調(diào)查，以便進行分類指導和困難幫扶。以工科畢業(yè)生為例，針對向往企業(yè)的學生，高校畢業(yè)班班主任應該提醒學生在制作簡歷時突出實踐課程及相關兼職經(jīng)驗優(yōu)勢，強化專業(yè)知識，以備面試之用，提升溝通協(xié)作能力；針對向往機關、事業(yè)單位的學生，高校畢業(yè)班班主任應鼓勵其努力研習相關考試書籍，勤于思考總結。

3.調(diào)適求職心理，樹立擇業(yè)觀念

大學生涉世未深，求職時迎面而來的駁雜新事物和新信息，讓他們心里充斥著困惑和迷茫，又對無法定位未來的方向而感到焦慮、恐懼。當自身條件與用人單位要求不符時，他們會充滿挫敗感，進而產(chǎn)生強烈的自卑情緒。因此，高校畢業(yè)班班主任應指導學生樹立正確的擇業(yè)觀，幫助學生調(diào)適心理，防微杜漸，消除學生偏激行為的隱患。

擇業(yè)觀念是影響大學生就業(yè)的重要因素，只有樹立正確的擇業(yè)觀念，大學生才能更全面地認識自己和社會發(fā)展形勢，為自己找到一個客觀的定位，從根本上解決就業(yè)壓力帶來的心理問題，從而提升自身的就業(yè)競爭力。

4.全程職業(yè)規(guī)劃，提升綜合能力

大學生就業(yè)指導并不等同于應屆畢業(yè)生就業(yè)指導，班主任應在學生入學時就逐步開展就業(yè)指導工作，以保證就業(yè)指導工作的全面性、實效性。對于大一學生，班主任應向其介紹近幾年就業(yè)情況簡介，給他們灌輸職業(yè)規(guī)劃理念，著重激發(fā)學生的學習興趣和職業(yè)規(guī)劃意識。學生進入大二、大三后，班主任應強化學生專業(yè)課程學習，鼓勵學生考取各類行業(yè)技能資格證書，抓住實踐、實習機會，強化動手能力，達到學以致用的目的。對于大四學生，班主任應幫助學生及時轉(zhuǎn)變角色，對學生進行全方位的就業(yè)指導，使學生在招聘過程中充分展示自己的能力。通過全程化就業(yè)指導模式，班主任的就業(yè)指導工作可化整為零，增強可持續(xù)性和操作性，達到事半功倍的效果。

5.動態(tài)跟蹤調(diào)查，形成人才網(wǎng)絡

在大學生畢業(yè)后，班主任應形成動態(tài)跟蹤調(diào)查長效機制，逐步構建人才網(wǎng)絡體系，形成人才數(shù)據(jù)庫。班主任應重點調(diào)查畢業(yè)生崗位基本信息、工作適應能力、業(yè)務能力、單位評價回訪和滿意度調(diào)查等內(nèi)容。首先，掌握畢業(yè)班學生的崗位基本信息和學生適應能力，可以給未畢業(yè)的學生提供崗位參考意見，使他們獲得更多的實習、就業(yè)信息和機會；其次，技能業(yè)務能力等信息的反饋資料可作為教學工作開展的重要實踐素材，同時班主任應了解專業(yè)知識應用情況，及時更新教學內(nèi)容，調(diào)整教學重點，有效提高教學的合理性和實用性；第三，用人單位評價回訪等信息，可以為院系建設、人才培養(yǎng)模式和課程設置提供較好的參考意見，促進院系的發(fā)展。

參考文獻：

[1]梁愛瓊.高校大學生就業(yè)指導工作的探討[J].教育觀察，2017，（3）.

（作者單位：郭智群 云南農(nóng)業(yè)大學機電工程學院；陳立暢 云南農(nóng)業(yè)大學機電工程學院；林娜娜 云南農(nóng)業(yè)大學馬克思主義學院）