羅德島設計學院與上海視覺藝術學院在室內設計方面本科教學比較研究

李悅 ， 王紅江

美國早期室內設計課程開設于20世紀初，主要設置在私立的小型學校中，第一個開設室內設計課程的大學院校是紐約美術與實用藝術學院（New York School of Fine and Applied Art）。之后一些綜合性大學開始開設室內設計專業，比如西雅圖的華盛頓大學（University of Washington, Seattle）。隨著經濟發展和市場需要，1957年美國成立了室內設計師學會，標志著室內設計作為一門相對獨立的學科基本形成。1970年，美國成立了室內設計教育與研究基金會（FIDER）獨立學術性組織，旨在通過研究和指導大學室內設計專業的考核，來推動和優化室內設計教育[1]。經過100多年的發展，室內設計在美國高校得到了高速的發展。

中國現代室內設計高等教育從1957年中央工藝美院成立“室內裝飾”系開始，1988年，又因專業范圍拓寬更名為“環境藝術設計”專業，并被列入國家教委專業目錄[1]。進入20世紀90年代，由于社會需求迫切，國內環境藝術設計專業迅速擴大，大量院校開設環境藝術專業。據中國高等教育學生信息網2018年公布的數據顯示，開設環境設計的學校數量為751個。[2]

“以實踐帶動教學”是國內室內設計教育的特點，但目前國內室內設計專業所體現的辦學規模膨脹、辦學模式趨同，人才培養與產業發展脫節，就業形勢嚴峻等問題，迫切需要重新定義“實踐帶動教學”的內涵與標準，制定發揮本校特色的藝術和設計教育資源的培養計劃是諸多藝術類院校的當務之急。

本文以羅德島設計學院為例，嘗試著從培養計劃、課程體系和教學特色等三個方面與上海視覺藝術學院室內設計專業進行比較論述，為我國當下藝術類高校室內設計專業發展助力。

一、基本概況

羅德島設計學院（Rhode Island School of Design）建校于1877年，是一所集藝術與設計學科為一體的世界頂尖私立設計學院。羅德島設計學院下設19個專業的學士和碩士學位，其中，建筑（Architecture）、工業設計（Industrial Design）、插畫（Illustration）、平面設計（Graphic Design）更是全美乃至世界的頂尖科系。2018年QS排名的藝術與設計專業全球第三[3]；室內建筑（Interior Architecture）專業在全美排名前五[4]。與薩瓦納藝術與設計學院（SCAD）、普拉特學院（PI）、室內設計紐約學院(NYSID)等知名設計院校享譽全美室內設計專業教育。

目前羅德島設計學院室內設計專業教師約為30人，其中全職教師5名，其他絕大部分教師擁有建筑、室內設計、教學等專業背景，教師來自各個國家，其中很多來自歐洲，部分教師來自亞洲，體現了羅德島設計學院一貫提倡的多元化（diversity）教育。全專業學生中本科生約80人，研究生約40人，師生比在1：4左右。

上海視覺藝術學院始建于2005年，作為國內第一批民辦藝術類本科院校，經過十多年的發展，已在全國藝術類高校中嶄露頭角。2018年共設置17個藝術和管理類專業，分設41個專業培養方向，形成藝術設計、美術、演出藝術、文化產業管理四個特色學科群。在2015年的QS全球大學學科排名中，上海視覺藝術學院在“藝術與設計”學科排名中位列第71名[5]。

上海視覺藝術學院室內設計方向設置在環境藝術專業之下，本科學生一個年級一個班，每班人數25～30人。擁有全職教師7人，并聘請一批在知名設計院、設計事務所任職的高級工程師、設計總監等兼職教師為學生授課。這種與行業的深度對接，充分體現了應用型本科教學的特點。

總體來說，上海視覺藝術學院室內設計方向的師資與生源在多樣性上較歷史悠久的羅德島設計學院存在一定差距，正通過自身不斷努力快速發展。

二、培養計劃對比分析

通常，羅德島藝術學院每年4月頒布新的課程公告，類似我國課程修讀手冊，本文主要參考的是《RISD course announcement summer/fall 2017-winter/spring 2018》。根據羅德島設計學院本科教學要求，室內設計專業學生一般通過4年的本科學習，需要取得至少126學分，才能獲得藝術學學士學位（BFA）。126學分的分配如下：基礎工作室課程18學分，專業課54學分，藝術和視覺文化史課程12學分，文學藝術和研究課程9學分，歷史、哲學和社會科學課程9學分，其他文學選修課12學分，非專業工作室課程12學分[6]。從課程類型可以看出，專業課程占全部學分的42.8%，其他課程基本為文學、哲學、歷史等藝術設計相關課程占比33.3%，余下基礎課共18學分，專業工作室課程12學分。（見圖1）

圖1 羅德島設計學院室內建筑本科學分分配圖

羅德島設計學院室內建筑專業整合建筑、保護和設計三方面，突出對現存建筑的再利用和改造的創新性方法，專注于“適合性再利用”（Adaptive Reuse）。與傳統的室內設計關注空間表面和裝飾不同，其更加關注從里到外的建筑空間。主要研究空間定位在劇院空間設計、展示空間設計和零售空間設計。貫穿4年的學習過程，教授們為學生提供親自動手的機會，通過實踐來了解建筑行業及其相關領域，從而幫助每個學生創造性地成長，塑造具有社會性人格和對環境負責的職業人員[7]。

上海視覺藝術學院室內設計方向以2015級培養計劃為例，學生一般通過4年的課程學習，取得160學分方能畢業，符合學士授予條件者，將獲得藝術學學士學位。160學分中通識課程58學分，專業主干課程62學分，專業拓展課程32學分，實習與實踐8學分[8]。從課程類型可以看出，專業課占全部學分的38.8%，通識課程中基礎課程占比較低，一共13分。（見圖2）

圖2 上海視覺藝術學院室內設計本科學分分配圖

上海視覺藝術學院室內設計方向教學更加注重知識面廣、動手能力強的復合應用型人才，強調對學生自我再學習能力的培養，使學生具備獨立發現問題和解決的問題的能力。通過十余年的努力，上海視覺藝術學院室內設計專業在地域振興和醫療空間設計方面有了一定的專業特色。

相較兩校的培養目標，羅德島設計學院對學生的創造性實踐（Critical Making）能力的培養更為看重，專業特色更加明晰。上海視覺藝術學院在辦學初期考慮學生就業問題，課程知識點較廣，削弱了一定的專業特色，在未來可以適當凝煉出一定特色。

三、課程體系對比分析

羅德島設計學院在課程結構上有兩個比較有特色的做法。第一是“三學期制”，即每個學年，分三個學期，秋季學期、春季學期以及介于前兩者之間的為期6周的冬季課程。冬季課程以多元性著稱，全校學生打破專業壁壘，不同專業之間可以相互選課，學習到關于藝術和設計方面各項知識，同時也提供去海外學習的機會[9]；第二是“一年級基礎課”，羅德島設計學院本科一年級學生不分科系，共同學習繪畫、設計到空間等廣泛的設計基礎課程，通過實操來了解藝術和設計的本質內涵，為之后選擇專業及專業學習打下基礎。

室內建筑專業本科第一年完成基礎課程后；二年級為專業入門課程，涵蓋室內建筑設計概念與相關基礎知識，為此后的工作室課程打下基礎；三年級開始綜合工作室課程的學習，進一步通過學習技術、理論和歷史課程來培養專業能力；最后一年除進一步深化前一階段的課程外，還需要完成一個能體現四年本科專業知識掌握情況的學位項目（畢業設計）[7]。（見表1）

表1 羅德島設計學院室內建筑專業本科課程體系

可以看出，羅德島室內建筑專業通過工作室課程從入門到綜合，貫穿整個課程體系。第二年開始的專業學習，從基礎課繪畫、平面設計、空間理解等轉移到室內建筑的學習，初步建立室內建筑的抽象概念；三四年級從初步向綜合性項目發展。

在工作室課程中，學生通過一個個項目課題，完成前期調研、問題提出、設計概念提出、相關技術問題解決、設計表達等過程。課程中特別注重培養學生的批判性和創新能力（Critical and Creative Capability），研究項目中提倡學生自己發現問題、解決問題，從而建立一套研究方法論。課程沒有標準答案，導師們也只是啟發性地提出開始的問題。導師、學生之間互動多，成果多元，培養了學生的專業能力、學習方法和社會實踐能力。

其他專業課程，例如制圖、材料、結構、燈光色彩等，圍繞室內建筑領域的專項技術展開，通過一系列實物大小建筑項目的研究，以及學生通過搭建一些結構來了解建筑空間設計。當然，這些課程研究的內容主要圍繞既有建筑，對老建筑結構和材料研究較深入，突出專業特色。

羅德島設計學院室內建筑課程設置所采用的三學期設置法，客觀上使得學生能夠在秋季和春季長學期較為集中在專業的學習上，在專業特色上做到集中深入，特點突出。在6周的冬季課程上，又能廣泛涉獵藝術方面的其他課程，形成以文化為根基，藝術與設計融合的教學特色。

比較而言，上海視覺藝術學院室內設計課程設計采用的是每學年2學期制，每學期18周左右。一年級主要完成通識課，在通識課程中涉及一部分設計基礎課程（二維形式基礎、色彩表現基礎、空間造型基礎），專業課少量介入；二年級和三年級，從小建筑設計、住宅設計、商業室內設計到綜合室內設計，專業設計課程由基礎到復雜問題，循序漸進。配合專業主干設計課程，每學期都設置了相關技術課程，力求技術課程所學知識能運用到實踐項目課程中，拓寬學生的認知、理解和實際操作能力。四年級課程以綜合項目設計和畢業實踐為主，鼓勵學生利用假期及四年級下學期部分時間用于工作實習，與社會早日接軌，為就業做好準備。（見表2）

表2 上海視覺藝術學院室內設計專業本科課程體系

圖3 不同年級不同背景學生現場踏勘

圖4 當地土著現場精彩表演

通過兩校的課程設置情況比較，我們可以看到，作為新興的民辦藝術類高校，上海視覺藝術學院在教學方式方面一定程度上借鑒了美國的先進理念，與羅德島設計學院課程設置上強調：基礎知識→專業基本能力→專業應用能力→高級綜合課程，這一漸進式思路接近。兩校均以設計課程（羅德島設計學院稱為工作室課程）為主干。另一方面，作為應用型本科學院，上海視覺藝術學院更加注重應用技術性課程的設置，學生需要完成的課程數量比較多，課程知識點面寬，但深度不夠，理論和史論課程相對欠缺。

四、教學特色對比分析

培養學生思辨能力、鼓勵學生自我發展、激發創造力是羅德島設計學院的辦學理念的精髓[10]。圍繞以上特色，羅德島設計學院室內建筑專業在課程設置與教學方式上都有著其特有的安排。

羅德島設計學院室內建筑專業主任Liliane Wong特別強調，室內建筑專業學生從事的是一門豐富而廣泛的學科，研究重點是通過“適應性再利用”的方式，對現有結構的再利用和改造，進行建筑空間內部干預、建筑增建和翻新、裝置、展示設計、城市改造和社區參與。

因此，從課程設置上，專業課程圍繞“適應性再利用”這一專業特色，課程從技術、理論和歷史三個方面，形成了特色清晰完整的專業課程體系。在選修課及其他類課程中，則提供了大量多元化的課程，使得學生可以根據自身特點，制定學習計劃，自由成長。

例如，2017年11月該專業舉辦的為期一周的實踐項目制競賽，一個近郊小鎮半戶外表演場所設計項目，項目為真題，競賽贊助方為此實際開發建設單位，邀請全專業本科生和研究生約一百多人參加，隨機分組，集體赴現場踏勘（圖3），并邀請所改造場所現有使用者和管理者做現場講座與表演（圖4），使得學生體會到真實項目開展實踐過程。最后，競賽優勝組將獲得參與本次項目的共同開發設計建設的機會。不同文化背景下的學生，通過本次競賽，能夠更廣泛了解不同文化傳統和意識形態，有助于學生實現了知識的共享和交融，同時也增加了學生實踐能力。

在教學方法上，該專業鼓勵學生大量涉獵藝術文學及設計作品，開闊視野，從中獲得靈感。工作室課程特別注重設計過程，學生在教師的引導下，自己建立思考路徑，并通過大量的實體模型草圖等推敲設計整體和細節（圖5、6）。設計作品亦如正如該專業研究生部負責人Markus Berger所倡導的，作品會不斷探討材質的潛力，并在設計中凸顯藝術價值，用藝術的方法來實踐設計，項目過程中非常注重藝術與設計的融合。

圖5 module形態推敲

圖6 新材料在模型表現上的運用

上海視覺藝術學院室內設計專業在課程設置上結合社會資源，學生在學習過程中非常注重實操能力的培養，專業技能課程占比大，課程更加突出職業化、技能化的特點。作為努力向國際一流藝術設計教育看齊的年輕專業，通過開展國際工作營和項目制課程的方式，加大對專項課題的研究深度，期待未來形成更加明晰的專業特色。

在教學方式方面，上海視覺藝術學院同樣注重與學生的雙向交流，由于科技的發展，在網絡教學和互動上比羅德島設計學院更加活躍。同時，如何激發學生的互動能動性也是上海視覺藝術學院著重探討的方面。

由此可見，羅德島設計學院室內建筑專業經過了幾十年的教學積累，形成了崇尚學生獨立思辨能力的培養理念，同時，其豐富的教學資源使得學生能夠具備更加多元的課程選擇，學生能結合自身特點構建課程培養體系，強化了學生的自我學習能力。比較而言，作為一所年輕的藝術學院，上海視覺藝術學院已經打破了傳統的教師單項灌輸式教學方式，在有限的教學資源下，努力形成一個自由活躍的學習環境，開展諸如國際工作坊、線上線下教學模式、遠程教學等多種方式，為學生創建多元的學習途徑。

五、結語

作為國際知名的、頂尖藝術類院校，羅德島設計學院室內建筑專業形成了一套結構完整、特色突出的培養思路和課程體系。該專業將設計和藝術相互融合，強調學生思辨和創新能力為核心培養計劃，兼顧學生設計技能和學術研究為目的的課程設置，構建的專業發展和文化創造相結合的教育培養模式，都值得我們研究和借鑒。

本文在培養計劃，課程體系和教學特色等三個方面，將羅德島設計學院與我國年輕的民辦藝術設計類院校上海視覺藝術學院室內設計專業進行對比，指出后者需要在專業特色的凝煉、課程設置的優化和提供多元學習途徑上繼續完善。在專業特色方面能與國情結合、與市場對接、與學校特色融合，聚焦某個具體方向的特色，制定相應的課程構架，更好地為學生多元學習提供條件。