《世說新語·詠雪》中的教育理念解析

匡翠芳

《世說新語·詠雪》中蘊含了很多深刻的教育理念，也體現了古人對于教學的智慧。現在對此篇目的研究大多數都停留在“撒鹽空中差可擬”與“未若柳絮因風起”的對比研究上，而對于作品中所提到的教育理念研究不多。本文將細細品味《世說新語·詠雪》中的具體句子，分析這篇課文中所蘊含的教育理念，以及它對于我們現代語文教學的啟示。

一、重視教學環境，營造學習氛圍

在中國古代，天氣常勾起詩人們的各種情感，例如雨雪就是詩人們常取材的意象。《世說新語·詠雪》主要講的是謝太傅一家人在下雪之時，面對雪景進行了一次家庭作詩比賽的故事。在文章的開頭就交代了故事發生的時間和地點。“謝太傅寒雪日內集與兒女講論文義。”謝太傅一家人在下著大雪的時候聚集在一起“講論文義”。這是一種十分和諧的一家人在一起學習的情景。其實在下雨或是下雪之時，古人可以有很多的娛樂活動，例如和友人們一起喝茶、品酒或者是吟詩、聊時政等。但是謝太傅卻在這個清靜悠閑的時刻，將侄子輩的人集合到一起講論詩文。這說明謝太傅本身十分重視小輩的學習，而且也十分懂得為小輩們營造濃郁的學習環境和學習氛圍。

謝太傅的這種做法，對于我們現代的語文教育具有十分重要的啟示作用。在進行語文教學的過程中，教師一定要注意給學生營造和諧、積極、濃郁的學習環境和學習氛圍，這樣學生才能夠盡快進入學習狀態，他們的大腦才會跟著老師的思路進行思考。反之，如果在進行語文教育活動時，學生的整體狀態都不好，而且學習氛圍也不強，那么這時候語文教師就要對癥下藥地調整學生狀態，將學生的注意力重新吸引到課堂上來。具體的操作方式可以是通過一個簡單的活動整頓課堂紀律，或者是用手勢示意學生將注意力集中到教師身上。將學生的注意力重新吸引到語文課本上后，再進行后續的教學。總體來說，為學生營造濃郁、積極的學習氛圍和學習環境，是保證學生良好學習效果的前提和基礎。

二、懂得就地取材，講解聯系實際

看雪景時，隨著外面雪越下越大，已經紛紛揚揚飄蕩起來，謝太傅也停止了自己對于詩文的講學活動，轉而開始考小輩的詩文水平。于是他突然向小輩提問：“白雪紛紛何所似？”由于外邊正下著大雪，所以謝太傅就地取材，以雪作為提問的素材，想考一考孩子們的隨機應變能力。從這一點我們可以看出，謝太傅對教學有著自己獨特的方式方法。他不會長篇大論去考抽象之物，而是從身邊、眼前出發，激發孩子們直觀面對現實景物進行思維創作的能力。這種對知識實際運用能力的考查是教學評價中一種十分重要的方式。

從講詩論文轉變到對雪提問，充分說明了謝太傅有豐富的因地制宜、結合實際的教學理念，這一點對于我們現代的語文教育也是十分重要的。在日常的語文教學活動當中，語文教師一定要注意，教授文章時需要結合學生的生活實際。這樣有利于縮短學生和課文中的抽象道理之間的距離，還能夠加深學生對于這些文化精神的理解，使學生能夠更加容易地產生思想上的共鳴，進而充分激發學生主動參與、探究發現的意識，讓學生學有所知、學有所思，學有所用。

三、巧妙設置提問，激發學生潛力

謝太傅針對外面的紛紛大雪，給小輩們設計的問題是“白雪紛紛何所似”。這個問題乍一看很寬泛，也因他的提問有很大的想象空間，所以才能更好地激發小輩們思維創作的潛力，他們可以從雪的任何一個角度入手。謝太傅根據他們這一瞬間的聯想、想象、思維創作，進而判斷出小輩們的學習情況。這種做法十分高明，謝太傅的問題也很有藝術性。

在語文教學當中，教師能夠巧妙地設計課堂問題是十分重要的能力。教師在教學當中主要起的還是引導作用，在進行教學時，教師需要給學生提出有建設性、有想象空間的問題，然后學生才能夠根據教師的問題，進行思維創作和聯想，進而提升自己的語文學習能力。教師提出的問題對學生學習十分關鍵。通過教師提問，可以激發學生的學習興趣，進而啟發學生沿著教師的提問思路進行思考，同時引導學生也能自己總結出新的問題。正是這種不斷地從提出問題到解決問題，再到提出問題進行學習的循環過程，學生的語文水平才會有所提高。如果教師提出的問題缺乏藝術性，那么拋學生只會覺得這個問題很無聊，不想去思考，問題也就失去了提出的必要，整個語文教學活動也就無法開展下去。所以作為語文教師，一定要學會設計好課堂問題，這些問題需要建立在文本的理解基礎上，還要作一定的深化和拓展，并且要聯系到學生的學情，讓學生產生一種“我只要略微思考，就可以得出答案”的感覺。如果問題過于簡單，學生就會不過大腦直接說出答案，這樣就無法調動學生的學習興趣；如果問題難度過大，學生百思不得其解，這個時候學生就會喪失對知識的渴求。因此，語文教師一定要學會把握課堂問題的難度。

四、接納不同想法，開發學生思維

針對謝太傅提出的問題，他的侄子和侄女分別給出了各具特色的答案。侄子謝朗給出的答案是“撒鹽空中差可擬”，其實這個答案已經很不錯了。謝朗將白雪比作鹽，表現大雪的外在形態和顏色，將下雪比作撒鹽，巧妙地描繪出落雪的姿態。總體來說，這個答案具有一定的文學性。謝太傅聽了侄子的答案之后并沒有立即給出評價，而是詢問侄女的想法。侄女聽后，給出了自己的答案“未若柳絮因風起”。這個答案聽起來有大雅之感。侄女將雪花比喻成柳絮，既體現出了雪花的輕柔，又能將落雪隨風而舞的美感表現出來。謝太傅對于侄子和侄女的回答在心中是有一個評判的。在侄子回答完之后，謝太傅并沒有馬上對侄子作的詩句給出評價，他的做法體現了民主性和平等性。試想一下，如果在侄子說完自己的詩句之后，謝太傅馬上給予評價，說侄子作的意境不足，那么侄子聽了之后必然受挫，繼而無心聽侄女所作答案，因此也就失去了一次進步的機會；而侄女聽到侄子被批評之后，也有可能收起自己的創作欲望，簡單應付了事。總之，正是謝太傅這種接納不同想法的教學思維，鼓勵了侄子和侄女的創作熱情。

這種開放性的教學思維，對我們現在的語文教學十分具有指導意義。語文教師在授課時，向學生拋出問題后，學生會根據自身的文學修養、個人經歷，以及對課文的理解程度作出不同的回答。這時，語文教師一定要秉承民主平等的思想，認真接納每一名學生的答案。對于回答錯誤的答案，語文教師要及時予以糾正，但萬萬不可以因過分追求標準答案而扼殺了學生思考和創作的積極性。語文教師要學會樹立輕松和諧的教學氛圍，幫助并鼓勵學生勇于創新，敢于提出符合實際而與眾不同的觀點，這樣才能全面提高學生的語文能力。

五、合理進行評價，樹立學生自信

在文章的結尾，謝太傅對侄子和侄女給出的不同答案，并沒有直接給出自己的評價，他只是“大笑樂”。這種評判的方式十分巧妙。在謝太傅的大笑之中，我們可以體會出謝太傅對侄女卓越文采的贊揚，也能體會出謝太傅對侄子的鼓勵。正是這樣，謝太傅才巧妙地保護了兩個孩子的自尊心、自信心和積極性。如果謝太傅沒有采用這種委婉的評價方式，而是直接用語言評論，如：謝朗作的詩沒有謝道韞好，就會大大打擊謝朗作詩的積極性，而謝道韞也有可能產生驕傲的心理。因此，謝太傅用大笑的方式來評價二人是十分睿智的。

在現代語文教學當中，謝太傅這種機智的評價方式，也是需要語文教師學習的。適當的評價性語言能夠鼓勵學生，激發他們學習的熱情，點燃學生努力創作的火花。教師的正確表揚和鼓勵，遠遠比直接的批評、說教更有作用。這是因為表揚和鼓勵有著內在的促進作用，能夠使學生從心理上產生成功感和對老師的認同感，同時也能給學生帶來前進的動力，喚起他們學習的欲望。所以教師一定要學會正確使用鼓勵性的語言。在學生回答教師的問題時，如果學生的答案具有一定的創造性，而且也十分符合實際，那么教師應給予學生真誠且及時的表揚和鼓勵，可以是一個肯定的眼神，也可以是淡淡地點頭和微笑。學生能夠從教師的表情和話語中體會到真誠，這對于學生今后的學習會有極大的促進作用，也有利于語文教學活動的整體推進。

《世說新語·詠雪》創作的時間雖然離我們很遠，但是其中所蘊含的深刻的教育哲理和教育方式，對我們現代語文教學具有十分重要的指導意義和啟示作用。語文教師在進行教學活動時一定要注意為學生創造良好的學習氛圍和學習環境，并且能夠將課內的知識與生活實際相結合，這樣才能使學生產生學習興趣。同時，教師也要注意巧妙地設置課堂問題，充分調動學生思考的積極性，并且對于學生的答案要及時給予評價，適當地運用表揚和鼓勵，激發學生的自主學習動力和欲望，從而推動整個語文教學活動積極有序地開展。