孟憲承作文教學法及其當代啟示

廖婭暉

孟憲承是我國現代著名教育家與教育理論家，為國文教育改革進行了深入的理論研究和積極的實踐探索，積累了豐富的教學經驗，撰寫了大量的論文、著作。其中《初中作文教學法之研究》一文系統研究了初中作文教學法，廣泛引述各家的言論，通過分析比較，提出了有關初中作文教學的一系列見解；《初中國文之教學》也談到了初中作文教學存在的問題，并提出了具體措施。本文在概述孟憲承作文教學法的基礎上，分析其對當今作文教學的指導意義。

一、孟憲承生平及其著述

孟憲承（1894—1967），字伯洪，江蘇武進人。1916年畢業于上海圣約翰大學外文系。1918年入華盛頓大學專攻教育學，1920年獲教育學碩士學位后又赴倫敦大學研究生院深造。1921年回國后，先后在東南大學、圣約翰大學、光華大學、清華大學、中央大學、北京師范大學、浙江大學等校任教。1927年擔任國民政府教育部教科書編審委員后，分別與劉大白、胡適等共同草擬初高中語文課程標準，并頒布了我國第一套具有教育法性質的課程標準，對中國語文教育產生了深遠影響。1933年，在杭州創辦民眾實驗學校，研究和推廣民眾教育。新中國成立后，任華東軍政委員會教育部部長、華東行政委員會教育局局長。1951年出任華東師范大學校長，并曾擔任上海市教育學會會長等職務。

主要專著有《教育通論》《教育史》《西洋古代教育》《大學教育》《民眾教育》等，譯著有《思維與教學》（杜威）、《教育哲學大意》（博德）等，同時編寫了《教育哲學》《中國教育史》《外國教育史》等教材。

二、孟憲承作文教學法

孟憲承系統研究初中作文教學法，指出傳統作文教學存在的一些問題，如習慣于課前出作文題目、課后批改的機械化模式，缺少學習方法的指導，難以引發寫作動機；強調“作文的教學，要引起動機，要指導練習，要批評和整理成績”[1]；并從四個方面分析了初中作文教學存在的問題，提出了具體的解決方法，至今仍有現實的指導意義，值得我們學習應用。

1.寫作動機

孟憲承提出：“在實際生活里說話作文，本是為著有種思想和感情，必要向人表白，才用語言和文字的工具來表白的。倘若沒有話說，而勉強說話，就沒有意義。”[2]

孟憲承認為首先要注意命題式作文訓練中題目的選擇?！耙棺魑臅r有思想感情要表白，先要題目合于學生生活經驗的內容”，而傳統刻板的命題式作文訓練，教師出的題目多不是學生表白意思的正當刺激；認為“除了教師要用同一題目測驗學生個別的成績以外，文題本不必限定一個，最好出幾個題目，讓學生自由選擇。”[3]

同時強調，不能專靠單調的命題式作文，而須多方面地變換作文的方式?！翱谡Z練習中，有演說，有辯論，有關于一問題的公開討論，有對于一事件的個別報告。寫作練習中，除了習慣的教師命題作文以外，也有記錄（演說辯論的材料，討論的結果，教師的講話）、筆記（觀察調查的材料）、書信、翻譯等形式。”[4]提倡霍來氏《初中英文教學法》一書中提出的團體設計，如現代思潮的討論、定期刊物編輯和發行、家庭工業的調查等。

2.練習時間的分配

孟憲承主張“作文是一種技能的練習……凡技能的嫻熟，練習愈多愈好……練習的時間可以短些，而次數則不可少。如果每天有一次兩次的練習，那么，短時間的練習，間以長時間的休息，是收效最大而統算起來最經濟的”。教師命題的作文可每星期一次；“共同討論、個別報告、筆記、書信等，……是學生日用所需的語言文字的應用，是天天要訓練的?！劣谘菡f和評論，除有時特別在課內施行指導練習以外，應該在課外另行組織?！盵5]

3.作法指導

孟憲承從文法指導、練習指導兩個方面探討了作法指導。

首先是關于詞類、句式、章法的文法指導。

孟憲承認為，文法教學先要討論詞類，但單講詞類實用性差，學生背得出名詞、動詞的分類和定義，并不能了解詞怎樣組合成句，所以文法教學要以句式和章法為重點。

句式指導方面，孟憲承提出“句子是語言的單位”，應“依著句子自然的發展，作修習文法的程途”，但“句式的研究，是向來文法所缺略的”。他指出，當時社會《國文作法》《作文法講義》《記敘文作法講義》等書，很少注重句式探討。因此，他建議將來的文法學家、修辭學家創作一種適合學生實用研究的課本，即“一種混合文典。其目的在訓練學生運用文字發表思想和感情的能力。內容為文法修辭上普通規則的說明，各體文章的示范（包括應用文程式的舉例），各種作文和練習……尤須有語法和文法的比較與聯絡”[6]。

至于章法，孟憲承引述了葉圣陶的觀點，“把所有的材料逐部審查，而以是否與主旨一致為標準，……檢定一致的、必要的，去掉不一致的、不切用的，或者還補充上遺漏的、不容少的，……然后把材料排次起來，而以是否合于論理上（心理上）的順序為尺度?！屇巢烤娱_端，某部居末梢，某部與某部互相銜接”[7]，并從中發現并修補段落的重疊或間隙。孟憲承同時指出，很多教師在指導學生作文章法時，常常會舉出模范文為例，也會概括出很多方法，如王夢曾編《中學文法要略》書中列序“總括大意法”“出奇制勝法”“貫珠法”等；他認為這種教法并不算錯誤，但這種分類不是邏輯分類，天下文章的作法不能窮盡性概括，用這種教學方法的人應顧慮到“古人文成法立，未嘗有定格也。傳人適如其人，述事適如其事”[8]。

其次，從內容、形式兩個方面論述了練習指導。“學生作文，第一要有材料，第二要有組織……先須將關于本題的事實和自己的觀察聚攏起來，將思想和感情集中一點”，事實和觀察、思想和感情是“平時在各科所得的知識，課外所得的經驗”；有組織，是“訓練學生于起草時，先制一綱要，把什么是中心的思想，什么是逐段的思想，什么應當注重，什么應當聯絡，用表解式記載下來”[9]，然后對材料加以整合，圍繞中心剪裁排序，使各部分密合無間。同時強調文字的技術和機械的習慣，“在練習時不能臨時教導，重在平時對于詞類和句式的熟練，臨時不過對于學生做一些輔導的功夫罷了……寫作練習，有幾項機械的習慣還是要注意的”[10]。

4.成績的批評和整理

孟憲承指出教師在訂正作文時易犯的錯誤：“一是太省事，單將原文加些圈點，末了加一個籠罩的批語，就算了事。一是太認真，把原作改得體無完膚，面目全變，讓學生看的莫名其妙?！盵11]強調把成績的批評和整理分為四個步驟：

首先，自動的批評和訂正。孟憲承提出：“訂正則每篇要有兩次的手續。第一次只用幾種符號，標出文中的缺點，或加眉批說明其理由。批后以原卷發還學生，令其自行研究，自行批改。有不能改動的，可詳細質問。改好后，另卷謄正，再作第二次的批改?！盵12]

其次，教師批改，即第二次的批改。“不用符號，竟為涂抹筆改。發還時再加以個別指導。”[13]其目的是訂正學生文法修辭上的錯誤、對作文評定分數并作出評價，以刺激學生寫作快感，誘發寫作動機。需要注意的是，批語不能太籠統，要有效力、有意義。

再其次，黑板訂正。學生習作中最普通的錯誤，教師可以在黑板上一一訂正，有時可以提出一段文章，以引起全班同學的注意。

最后，優秀作品宣示。學生閱讀自己的優秀作文，或將其貼于教室、刊印在學校的出版物上，以收到觀摩的功效。

三、孟憲承作文教學法的當代啟示

當前寫作教學的流程大致是“命題—指導—寫作—批改—講評”，作文指導崇尚“技法至上”，強調技巧講解、范文示范，使學生陷入了應試作文的套路；結果是師生投入的多，收效不大，學生的寫作水平沒有真正得到提高，讀寫能力達不到應有水平，作文教學陷入循環式困境。

孟憲承對初中作文教學提出的一系列見解，有觀點，有措施，對當下作文教學具有良好的借鑒意義。

1.激發學生寫作動機

用文字表情達意，是在特定情境下有感而發、有為而作的精神創造活動，主觀興趣非常重要。但傳統的作文教學多以考試為中心，以得分技巧為重點，使得寫作成了一種應付考試的工具，很難激發起學生內心的真情實感，導致學生糾結于沒東西可寫，把完成作文當作是一種負擔。

那么如何培養學生的寫作興趣，激發學生的寫作動機呢？

首先，培養學生感受生活的能力和審美體驗，讓學生有物可言，有情可發。生活是作文的源泉，學生要多觀察、感受家庭、風俗、自然等，體驗親情美、風物美、理性美，找到觸動心靈的“觸發點”，豐富寫作內容。在寫作訓練前期，可適當減輕技法上的指導，更多注重內容的表達，少涉及寫作理論、寫作知識，以免扼殺學生寫作興趣。

其次，在教學中，教師要依據學生的認知發展規律，為學生設計合理的情境，使學生結合積累的材料表達思想，展示生活；教師要多談自己對生活的感受、體驗和對事物的認識，感染學生，有效地激發學生的情緒，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗客觀事物，激發起表達的欲望；教師也要提高文學素養，能夠給學生提供高水平的“下水作文”，激發學生的寫作興趣，調動學生的寫作積極性。

最后，要調動學生的寫作動機，作文題目的設置非常關鍵?！鞍涂藸栐谥袑W教學法中，即說和學生有關系的題目分為五項：一、社會共同注意的問題；二、職業問題；三、學生活動問題；四、與各科內容有關系的問題；五、關于特殊研究的問題?！盵14]在選擇相關題目時，要避開學生不感興趣或缺乏價值的問題，“題旨迂闊，與現實社會情形不切者”；“題旨雖屬現實切要之問題，然或侵入政治、倫理、哲學等專門學技之內者”；“題目雖屬歷史上著名人物之事跡，然其人其事……有極深遠極復雜之因果關系，非中學生理解力所能了解明辨者”；“若記事”；“而卻無可記事實與偶發事項者，論說題太陳舊庸淺不足以激發學生之思想者，亦非中學校文題所宜”。[15]

需要注意的是，作文訓練方式要多樣化，不能?？繂握{的命題式作文。課內命題作文，限制寫作時間，可養成學生寫作敏捷的習慣和能力；課外自由習作，內容解限、技法淡化、時間自由，學生可暢談認識、表情達意，在增加寫作練習次數的同時，更能調動寫作積極性，養成抒發情感的能力，訓練實用性的寫作技能。課外習作方式多種多樣。比如，讓學生在一定材料基礎上進行延續性、擴展性和補充性寫作訓練，包括縮寫、擴寫、改寫、續寫、模擬寫作等，提高思維能力；做新聞訪稿，編輯學校日刊或周刊等，練習實用的文字表達；參加演講、辯論，以口語表達訓練促進書面表達訓練，從而訓練議論文的寫作條理；多作讀書筆記，讓學生有效讀書，提高思維能力；寫觀察日記，提高學生觀察、描寫的能力；指導學生做專題研究、寫調查報告，訓練整理材料、邏輯論證的能力。

2.注重作法指導

寫作能力訓練包括語言表達能力訓練、思維能力訓練、文本形成能力訓練等，即孟憲承所說“作法指導”。作文課上教師的指導僅限于寫作的陳述性知識，而表達方式、結構方式等寫作技能不是靠教師單純地傳授形成的，是學生在反復訓練中生成的。要提高學生作文水平，就要重視作法指導的層次性、多樣性，尋求自由的、更富有創造性的訓練方式與訓練內容。

首先，語言表達能力訓練，也就是孟憲承強調的文法指導。教師要加強學生的語言文字基礎知識技能訓練，包括詞匯量、語法規則、長短句變化、語感的培養等；要分析各種漢語常用句式、修辭手法、段落和篇章結構，加強語言清晰性、語言連貫性的形式邏輯訓練；規范書寫，在字、詞、標點等方面設置具體的標準，采取有效的措施讓學生寫好字，正確使用常用的標點符號，養成良好的寫作習慣。

其次，文本形成能力訓練，包括審題、立意、選材、謀篇布局等能力訓練，即孟憲承強調的練習指導。

選材方面，生活經驗、閱讀是獲得語言材料與作文素材的有效途徑。教師要把對生活的感悟和對語言的直覺作為作文教學的重點，引導學生關注生活，多維思考，提高學生對生活的觀察能力，體會常見事物中蘊含的情趣、意味、感覺，從而開發作文的素材，及時捕捉寫作靈感；要讓學生多讀文章，感悟理解課文，積蓄思想內容，積累素材，在寫作時加以選擇和優化。