特色辦學讓農村學校綻放生命芳華①

李俐均 唐伯筠 胡曉彤

如何在一所留守學生眾多、教師流失嚴重、校址吸引力也不強的農村中學，幫助師生強化生命意識感、獲得生命幸福感、提升生命質量感，從而使他們在校園里健康快樂地成長，呈現生命最美好的姿態？作為一所扎根重慶農村、距離陶行知先生創辦的育才學校不足20公里的新興省級重點中學，重慶市合川龍市中學（以下簡稱“龍市中學”）在近年的辦學歷程中，將陶行知先生的生活教育思想與學校辦學實際相結合，基于學校的現實困境，從學生生命的原點出發，提出了“為生命成長奠基”的辦學理念，確立了生命教育的辦學特色，并以此統領學校各項工作，實現了學校教育教學各項工作的全面增值。

一、讓校園充滿生命情懷，提升文化魅力

學校文化具有精神滋養、環境熏陶的育人功效。學校要成為“最吸引人的場所”，關鍵是要讓校園充滿生命情懷。為此，龍市中學把培育充滿生命情懷的學校文化作為開展生命教育的首要舉措。

1. 傳承發展，規劃凝心聚力的愿景文化

學校文化是校園里的所有人長期在一起工作、學習、生活，在思想、態度、行為上相互碰撞和交融，由此沉積下來的價值觀念、思維方式、行為準則等方面的綜合。學校文化的形成不是一朝一夕的結果，而是傳承發展、逐漸完善的過程。割裂學校的歷史文化傳統，忽視學校師生實際的文化建設成就，就無法讓全體師生產生文化認同和文化自覺，更難以形成文化自信、獲得永續發展。

2013年，唐伯筠調入龍市中學出任書記兼校長后，在文化建設上沒有急于推倒重建、另起爐灶，而是采取了傳承發展、系統增值的思路，在梳理學校“大師+大愛，為生命成長奠基”的辦學理念的基礎上，系統規劃了學校的發展愿景和發展思路。基于“質量+特色”的辦學思路，龍市中學將打造生命教育辦學特色確立為發展目標。學校認為，教育應當以生命為原點展開，讓健康快樂地成長成為生命的最美姿態。為此，龍市中學確立了“用生命溫暖生命，用生命呵護生命，用生命滋潤生命，用生命燦爛生命”的教育宗旨，提出了生命教育“123456”工作思路。即踐行“1”個理念：為生命成長奠基；理清“2”個關系：教育因生命而精彩，生命因教育而美好；涵蓋“3”個內容：自然生命、社會生命、精神生命；確立“4”個抓手：珍愛生命、欣賞生命、敬畏生命、成全生命；開創“5”條途徑：打造充滿生命情懷的校園文化，構建融入生命色彩的德育體系，推進緊扣生命主題的課堂建設，組織豐富生命底蘊的課外活動，開展探索生命教育的課題研究；建設“6”個校園：哆來咪發唆的靈動校園、跑跳投擲越的活力校園、紅綠青藍紫的多彩校園、柴米油鹽茶的生活校園、琴棋詩書畫的雋雅校園、仁義禮智信的人文校園。

在發展愿景框架的引領下，學校致力于打造學生生命生長的田園、生命享受的樂園、生命創造的學園，讓學校的發展、教師的成長、學生的成才緊密聯系，協調統一。

2. 自主創生，打造生命氣息濃厚的環境文化

龍市中學圍繞生命教育的主題，本著“實用性與欣賞性統一，教育性與藝術性統一”的原則，堅持進行自主設計創生，打造體現生命教育特色的環境文化。例如：學校主席臺、文化墻、教學樓等場所應有一些標語，學校將選擇權和決定權交給師生，面向全校師生征集意見，最終確定了“生活無限美好，生命無限珍貴”等一條條蘊含著生命哲學和人生追求的語句。近年來，學校完成了以“生命”為主題的一“場”（生命廣場）、一“廊”（生命文化長廊）、一“墻”（生命文化浮雕墻）、一“道”（生命文化大道）和一“基地”（生命教育體驗活動基地）的五個“一”建設。此外，學校還創作了《生命賦》等人文作品，展現生命的孕育、成長，以及堅韌、超越等珍貴品質，讓校園的每處景觀、每面墻壁、每個角落都彰顯生命的活力，承載起潛移默化的教育功能。

來到龍市中學訪問的客人，經常會被校園中大氣的格局、精致的設計、典雅的裝置所吸引，被校園中的雕塑、古木、盆景、文化石等所吸引，感受到無處不在的蓬勃的生命氣息。

3. 共情關懷，營造和諧自主的管理文化

龍市中學現有五千多名學生，來自周邊多個鄉鎮，住校生約占學生總數的70%，管理難度很大。為此，學校始終強調管理者的“生命在場”理念，校領導堅持在時間、空間、心理、情感、價值等方面與師生“在一起”，用心培植起能夠發揮巨大凝聚力和推動力的“共情力”。學校管理層面，依據“以人為本，生命至上”的柔性管理理念，在制度設計上淡化苛責約束，強化人文關懷；在管理過程中淡化權力因素，強化引領示范。在班級管理層面，注重發揮學生“自組織”的作用，讓每個學生參與班級管理，充分發揮每個學生的主動性，培養學生的自主意識和創新精神。

此外，龍市中學還十分注重學生良好行為習慣的養成和生活品位、生命境界的提升，通過持續開展“和文明牽手·與優雅同行”系列主題活動，著力培育精致、優雅、有情懷的行為文化，讓學校文化中充滿濃郁的生命氣息。

二、讓課程洋溢生命色彩，提升德育品質

德育之“育”，應從尊崇生命開始。龍市中學的德育經歷了由分散化、片段化，走向系統化、課程化的轉變，在遵循學生生命成長規律和發展要求的基礎上，學校逐漸構建起融入生命色彩的德育體系。

1.“小活動”承載“大德育”：設計序列化的主題活動課程

學校本著“品行高雅、多元發展、特長突出”的德育目標，設計序列化的德育主題活動，并通過“課堂滲透、活動滲透、家庭滲透、社會滲透”四種途徑有序實施。一是精心設計“一月一節”德育主題教育活動。將感恩教育、青春期教育（“女生講堂”）、心理教育、安全教育、愛心教育、健康教育、環境教育、法制教育、勵志教育等形成活動序列。二是著力打造十個“一”德育工程。即一周一次校園廣播會，一周一次國旗下的講話，一月一次班主任工作例會，一月一個德育主題活動，一月一次年級學生大會，一學期一次生命教育論壇，一學期一次主題班會示范課交流評比，一學期一次家長培訓會，一學期一次專題講座，一學年一次班主任基本功大賽。通過上述舉措，學校努力尋求“活動化、生活化”的德育內容和方式，形成富有生命氣息的育人形態。

2.“能生存、會生活、愛生命”：構建專門化的生命教育課程

為了提升生命教育的科學性和有效性，龍市中學與北京師范大學生命教育研究中心建立起深度合作關系，通過邀請生命教育專家入校指導、引進生命教育課程資源、參加全國性的生命教育學術活動等途徑，系統開發生命教育校本課程。學校以培養“能生存、會生活、愛生命”的全面發展的人為育人宗旨，將生命教育課程分為“生存、生活、生命”三大板塊。

生存教育，旨在使學生樹立人與自然、社會和諧發展的科學生存觀，掌握適應社會生存的必備技能和關鍵能力。課程內容包括體能訓練、疾病預防、創傷急救、災難逃生、心理疏導等。例如：針對農村學生心理壓力較大的問題，學校建立起從校長到心理健康教師再到班主任的立體式心理健康教育體系。校領導直接聯系班級和學生，利用每月一次的“校長主題班會”、每周一次的“我與校長共進午餐”等活動，為學生指點迷津、答疑解惑。

生活教育，旨在培養學生獨立自主的生活習慣和友好合作的品德與能力；引導學生學會感恩，理解生活的真諦；教育學生拒絕攀比，學會選擇適合的生活方式。課程分為個人生活、居家生活、社會生活三類，具體包括時間管理、插花、茶藝、生涯規劃、社交禮儀等內容。例如：針對農村學生升學意愿不強、專業選擇迷茫等現實問題，校長為全校學生作“大學非去不可的十大理由”“志愿填報的幾點建議”等專題報告，頗受歡迎。

生命教育，旨在使學生從自然生命、社會生命和精神生命的維度樹立起科學的生命觀，領悟生命之始、生命之美、生命之別、生命之愛、生命之韌、生命之惘。例如：針對農村留守學生不在父母身邊，與父母關系較為疏遠這一實際情況，學校從感恩教育著手，組織學生觀看MTV，學唱劉和剛的《父親》、閻維文的《母親》等歌曲，借助這種直觀的藝術體驗，讓學生感悟生命的珍貴、感恩父母的真情、表達生命之愛。學校還注重在儀式課程中開展生命教育，以學生生命成長的重要節點、重大活動或節日為依托，精心組織舉行寓意深刻、莊重簡樸的各種儀式活動，如入學儀式、成年儀式、畢業儀式、離校儀式等，由此擦亮學生成長中每一個重要的日子。

三、讓課堂緊扣生命主題，提升教與學的質量

學生在課堂上的學習狀態，在很大程度上決定了學生的生命質量。當下的課堂，教師“目中無人”、學生“生命缺席”的現象較為常見。尤其在農村中學，學生學習基礎較差，聽不懂、學不會、不愿學的現象更為普遍。為破解這一難題，龍市中學以“讓生命在場，讓課堂增效”為理念，推進緊扣生命主題的課堂建設。學校成立了生命教育工作室、唐紹友名師工作室、生命化課堂科研團隊，以“農村高中課堂教學有效性研究”“生命教育在農村學校的探索與實踐”等課題研究和校本教研為載體開展行動研究，在關注知識傳授、智慧啟迪的同時，更關注學生生命的高品質發展。

1. 凝練“讓生命在場”的課堂教學理念體系

課堂教學需要教師和學生的生命同時“在場”。學生的“生命在場”則是“以生為本”的基石，是課堂教學的基點，也是高效課堂的靈魂。只有實現生命與生命的碰撞，智慧與智慧的互補，這樣的課堂才是最有生命力的。龍市中學以“讓生命在場”為基本理念，構建生命課堂教學理念和原則體系。具體包括體現陶行知先生“教學做合一”理念的整體性原則，師生“各盡所能、各學所需、各教所知、各得其所”的民主性原則，“做是學的中心，也是教的中心”的實踐性原則，“處處是創造之地、人人是創造之人”的創造性原則。

2. 構建“四段八環”的生命課堂教學模式

龍市中學的生命課堂以“教師為成長而導學、學生為成長而自學”為宗旨，要求教師始終關注學生在課堂上的生命狀態、情感狀態、學習狀態，激發學生學習的興趣、動機，運用互動、合作、展示的學習方式，及時反饋學生的學習效果，力爭讓每一個生命個體都能在課堂上獲得存在感、參與感、幸福感，在課堂上煥發生命的光彩與活力。課堂教學采用“學案導學+小組合作”的方式，逐步構建、完善“四段八環”生命課堂教學模式。該模式包括“自主合作、交流展示、精講點撥、檢測反饋”四個階段，“自學生疑、合作探究、展示質疑、評價釋疑、重點精講、關鍵點撥、練習反饋、小結提升”八個環節，關注學生獨立自主學、小組合作學、全班交流學、教師點撥學的有機結合。

3. 創新“全面動態”的生命課堂評價體系

學校把課堂評價分為教師課堂評價和學習小組的評價。其中，對教師的課堂評價以能指導學生解決問題、促進學生發展為依據，以學生的“學”評價教師的“教”，即能讓學生自主學習的老師就是好老師；能讓學生學會的課就是好課；能引起學生學習興趣，使每一位學生都有所收獲的課堂才是有效的課堂。

對學生學習小組的評價，學校借鑒和學習山東省昌樂二中的“軍銜制”評價機制和QQ等級晉級評價機制，提出“整體性評價”和“累積性評價”原則。其中，整體性評價可以細化為三個指標，一是參與率，要求小組全員參與；二是精彩度，以觀摩方自發為展示方鼓掌喝彩的次數作為評價依據；三是含金量，由教師評價展示內容的容量、思維量、創新量。累積性評價也可細化為三個指標，一是課堂表現，由師生一起對展示方的課堂表現進行評價；二是小組成績，根據各類測試小組成員的平均成績進行評比；三是晉級評價，根據課堂表現和小組成績兩個評價指標，統計學生獲獎次數，進行累積晉級評價。

此外，學校還研制了《學生綜合素質評價表》，全面、細致地評價學生的學業成績，實現了評價主體多元化、指標全面化、操作科學化、過程動態化。

四、讓多元體驗豐富生命底蘊，提升活動吸引力

陶行知先生主張“生活即教育”“社會即學校”。龍市中學也著力突破狹仄的育人空間，延展生命教育的時空，把學校作為小社會，把社會當作大校園，讓多元豐富的活動成為學生體驗生命成長的重要途徑。

1. 走出課堂，開展豐富多彩的校園活動

校園活動注重集中活動與日常活動、學生興趣活動與校園特色活動“兩結合”。集中活動為春、秋學期各舉辦一次生命教育展示周，主要包括書法比賽、朗誦演講比賽、校園歌手大賽、專場音樂會、電子報刊大賽、手工制作比賽、書畫展、攝影作品展、體育比賽、趣味運動會等，充分體現“生命的多姿多彩與百花齊放”，彰顯“生命的頑強與健美”。日常活動主要以社團活動為依托，組織文學社、街舞社、輪滑社、象棋社等十余個社團開展各具特色的活動。以2017年為例，學校自編的校園集體舞《卓瑪》引發廣泛、持續關注，大課間活動改革成效顯著。

2. 走向社會，開展活潑厚重的生命體驗活動

學校注重博聞躬行，每學期都會緊扣重要時間節點，充分依托周邊的自然、人文、歷史、社會等方面的資源，如被稱為“上帝折鞭處”和“東方麥加”的釣魚城、中國首批歷史文化名鎮—淶灘古鎮、友軍生態園及附近的幾個特色農場等場所，開展既生動活潑又充滿文化厚重感的生命體驗活動，讓學生全身心地感悟生命的豐富、厚重與精彩。

3. 走進生活，開展形式多樣的假期實踐活動

每年寒暑假，學校都會精心設計、合理布置形式多樣的假期實踐作業，包括家庭角色扮演、社會問題調查、民俗文化研究等，指導學生認真觀察生活、認識生活，確保學生“離校”不“離教”，學思結合，知行合一。每學期開學后，學校還會舉辦全校性的假期實踐作業大展評，并精選一些學生作品編輯制作圖文集，供學生之間分享和借鑒。

以生命教育點燃生命之焰，讓生命綻放最美的姿態。幾年來，龍市中學基于農村學生實際的生命教育探索，實現了學生學業成績、綜合素質、生命質量以及學校各項工作的全面增值。學校高考一本上線人數從2013年的40多人增加到2017年的140多人，實現了學生學業成績的“低”進“高”出。學生參加各級各類競賽獲獎人數和獲獎等級屢創新高。學校被北京師范大學生命教育研究中心評為首批“生命教育百佳學校”，唐伯筠校長被評為首批“生命教育百佳校長”；學校獲得全國寫作教學示范單位、重慶市教育系統先進集體等榮譽稱號。學校的生命教育辦學特色還曾在第八屆全國中小學特色學校發展高峰論壇上作了經驗交流，受到與會領導、專家、同行的高度肯定。

（編輯謝凡）

注釋：

① 本文系重慶市普通高中教育教學改革研究一般課題“生命教育在農村中學的探索與實踐研究”（課題批準號：2015cqjwgz3090）的研究成果之一。