合作共進：學生合作能力的培養

褚宏啟

合作（Collaboration）屬于親社會行為，往往與尊重、分享、團結、友愛、協作、共贏等詞匯聯系在一起，是指兩個或兩個以上的個體結合在一起，通過相互間的配合和協調實現共同目標的一種社會交往活動。合作能力是一種社會交往能力，是指在學習、生活、工作中，人們為追求共同的目標（如完成一項學習任務或者工作任務），而表現出的以一種協調的方式一起行動的綜合能力。

人是社會關系的總和，人生在世，不論做人做事，都不能單打獨斗，需要與他人合作。同舟共濟、抱團取暖、家和萬事興、人多力量大、眾人拾柴火焰高、和而不同美美與共等等說法，所表達的意思都是：合作重要，合作能力重要。

21世紀是知識經濟、全球化、信息化的時代，社會更加復雜多變和具有不確定性，社會流動性與全球流動性增強，各種棘手問題大量存在，人類需要加強合作才能解決問題、應對挑戰。21世紀對于人的合作能力提出了更高的要求，對于培養學生的合作能力也提出了更高的要求。

從國際國內看，合作能力越來越受重視，被列為21世紀核心素養或者關鍵能力。我國2017年中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》中，提出要注重培養支撐學生終身發展、適應時代要求的四個關鍵能力，其中之一就是合作能力：“培養合作能力，引導學生學會自我管理，學會與他人合作，學會過集體生活，學會處理好個人與社會的關系，遵守、履行道德準則和行為規范。”

綜合諸多國際組織、國家和地區在其核心素養框架中對于合作能力的描述，合作能力作為一種行為能力，包括以下要點：

第一，尊重他人，與他人建立良好關系。能夠運用口頭、書面、肢體語言等多種方式進行溝通，清晰明確地表達自己的觀點，認真聆聽并理解他人的觀點。能夠換位思考，對于不同的觀點與價值觀持開放態度，尊重、理解、包容思想觀點和價值觀的差異性與多樣性，在不同社會文化環境中進行建設性地交流。充分尊重人權，尊重他人的價值觀和隱私權，不歧視異性。

第二，做好任務管理，圍繞目標開展工作。積極參與合作事務，善于進行團隊合作，個人在團隊工作中有效率，重質量，能批判性、創造性地反思，提出具有靈活性、富有建設性的新想法。根據任務目標，進行規劃、計劃和管理，確定工作重點和行動計劃。能根據不可預見的發展狀況進行監測，及時調整規劃與計劃。能及時交流合作進展，分析經驗教訓及目標達成度，協商制定今后的改進措施。

第三，做好沖突管理，促進團結協作。能夠識別分歧，對問題進行優先性排序，運用人際交往技巧和問題解決技巧，有效化解沖突與矛盾。善于協商，能夠綜合各方觀點作出決策，必要時通過妥協達成共識，求同存異，建立互信，協調眾人力量以達成某個目標。在發揮影響力時，求團結，有公心，心中想著大多數人的利益；欣賞他人的成就成績，激勵他人為合作做貢獻。

第四，做好自我管理，以身作則。自知自控，知道自己在團隊中的角色與作用，知道自己的優勢與不足。有同理心，能換位思考，能從他人的角度思考問題，能有效管控自己的情緒。積極主動，不敷衍塞責，不推卸責任，積極作為，負責任、有擔當，在合作中自信、誠實、正直、無私，不貪功，不諉過，不遷怒于人，釋放正能量，為他人做示范。意志堅定，不畏艱難，即便面臨障礙與壓力，也會為實現目標始終不渝、堅持不懈。

第五，能夠運用技術手段，進行“非面對面”的合作。傳統的合作模式，往往都是面對面的交流與合作；信息時代的到來，技術手段的進步，要求人們能夠運用技術手段進行“非面對面”的合作，這種合作可以是跨學校、跨區域的，甚至是跨國的。

合作有利于完成任務目標，有“工具價值”和功利價值。但更重要的，是合作本身具有“內在價值”，合作讓人抱團取暖、協力共進，使人不感無助、不再孤獨，給人帶來力量、帶來溫暖，讓個體從群體與團隊中獲得智慧、友誼、勇氣與力量。

合作能力并不僅僅是一些與人交往協作的技能，其背后蘊藏著深刻的價值觀，如同聯合國教科文組織在《反思教育》報告中所指出的，“教育不僅關系到學習技能，還涉及尊重生命和人格尊嚴的價值觀，而這是在多樣化世界中實現社會和諧的必要條件”，“應將以下人道主義價值觀作為教育的基礎和目的：尊重生命和人格尊嚴，權利平等和社會正義，文化和社會多樣性，以及為建設我們共同的未來而實現團結和共擔責任的意識”。（UNESCO， Rethinking Education， 37，38）

可見，合作的基礎是尊重，合作的目標是和諧，洋溢的都是人道主義精神。由此觀之，合作能力的重要性非同尋常，合作能力的培養至關重要。

培養學生的合作能力，要點有四。

第一，切實把培養學生的合作能力列為教育的重要目標。經濟發展與合作組織（OECD）最新發布的《PISA2015結果：合作解決問題》報告表明，日本、韓國、新加坡、芬蘭和加拿大等國家的15歲學生，在合作解決問題評估中成績名列前茅，中國四個省市（北京、上海、江蘇和廣東）參加PISA測試的學生，在合作解決問題方面表現不是很好。21世紀的我國，在全球化背景下國際交往頻繁，在城鎮化背景下社會流動增加、社會矛盾疊加，學生合作能力培養對于國際交流、社會穩定、和諧社會建設至關重要。合作能力對于學生尤其是獨生子女學生的精神成長也至關重要。

第二，改變教學方式和學習方式，倡導“合作學習”。合作能力需要在真實的合作中培養。學生的學習行為有三類：競爭學習、個體學習、合作學習，這三種學習方式對于學生來說都是必要的，但是從教育現實看，競爭學習占比最高，合作學習占比最低。研究表明，合作學習利于學生批判性思維的發展，利于學生社會性技能的培養；而且異質性的團隊構成，會顯著促進學生創新能力的發展。目前，我國一些中小學的合作學習流于形式。我們不需要表面化的合作學習，我們需要有深度、有長度的合作學習。合作學習要超越課堂，延伸到課堂教學的前與后，使合作真正有時間與空間發生，使學生對于某一問題、某一專題在分工合作的基礎上形成深度認知。培養學生合作能力，各門學科都有責任，都需要積極推進合作學習。

第三，優化課程設計與活動設計。優化課程的比例結構與學生各種活動（社團活動、興趣小組活動等）的比例結構，增加“合作類”的課程與活動，促使學生從個體參與狀態走向合作狀態。例如：項目學習（Projectbased Learning）、基于問題的學習（Problem-based Learning）、STEM（以及STEAM或者STREAM）項目等都屬于比較好的課程設計，有利于深度合作的發生與實現。另外，我們要更多地鼓勵群體間競爭而非個體間競爭，群體間競爭建立在群體內個體合作的基礎上，利于學生合作能力的培養。例如：群體性體育活動如乒乓球雙打、籃球項目等，比個體性體育活動更有利于培養學生的合作精神。