把錯誤變成契機

劉長銘

教師講課要把握好“釋疑”和“存疑”的平衡。無“疑”的課未必就是好課，有“疑”的課也不一定不成功。教師講課應當既有釋疑，又有存疑；解決低級的疑，提出高級的疑；解釋淺層次的疑，激發(fā)深層次的疑。

在很多人心目中，好教師的標準是講課十分清楚，學生聽完課什么問題都沒有才好。把知識準確清晰地向學生講解，當然是教師最起碼的能力，但有時，適當?shù)刈寣W生產(chǎn)生一些疑問，留給學生一些疑問，對激發(fā)學生學習興趣，從而引發(fā)學生深度思考，更加必要。

釋疑的前提是讓學生產(chǎn)生疑問。讓學生產(chǎn)生疑問的方式很多。教師們最常用的方式是直接提出問題，讓學生思考和回答。但我認為，更好的方式是讓疑問從學生心里產(chǎn)生。比如：有些教師上課時，故意裝傻犯糊涂，故意出個錯兒，像相聲演員“抖包袱”那樣，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，通過討論思考，澄清問題，獲得成就感。用這樣的方法鼓勵學生質(zhì)疑，建立自信，也不失為一種教育和教學的藝術。有時候教師不僅故意出錯，還有意安排一系列問題，繼續(xù)裝糊涂，顯得執(zhí)迷不悟，從而引導學生的思考層層深入，步步追問，讓學生獲得更為深刻的理解和記憶。這種狀態(tài)下的課堂氣氛常常非常熱烈。我發(fā)現(xiàn)，當學生覺察出老師講課不對勁兒可能出錯時，受“給老師挑錯兒”的心理驅使，他們聽課會格外認真，精神會格外集中，思維會格外活躍。能發(fā)現(xiàn)教師講課出錯，說明學生學懂了?？梢哉f，這樣的教師是把握教學規(guī)律和藝術的行家里手。……