把錯誤變成契機

劉長銘

教師講課要把握好“釋疑”和“存疑”的平衡。無“疑”的課未必就是好課，有“疑”的課也不一定不成功。教師講課應當既有釋疑，又有存疑；解決低級的疑，提出高級的疑；解釋淺層次的疑，激發深層次的疑。

在很多人心目中，好教師的標準是講課十分清楚，學生聽完課什么問題都沒有才好。把知識準確清晰地向學生講解，當然是教師最起碼的能力，但有時，適當地讓學生產生一些疑問，留給學生一些疑問，對激發學生學習興趣，從而引發學生深度思考，更加必要。

釋疑的前提是讓學生產生疑問。讓學生產生疑問的方式很多。教師們最常用的方式是直接提出問題，讓學生思考和回答。但我認為，更好的方式是讓疑問從學生心里產生。比如：有些教師上課時，故意裝傻犯糊涂，故意出個錯兒，像相聲演員“抖包袱”那樣，讓學生發現問題，產生疑問，通過討論思考，澄清問題，獲得成就感。用這樣的方法鼓勵學生質疑，建立自信，也不失為一種教育和教學的藝術。有時候教師不僅故意出錯，還有意安排一系列問題，繼續裝糊涂，顯得執迷不悟，從而引導學生的思考層層深入，步步追問，讓學生獲得更為深刻的理解和記憶。這種狀態下的課堂氣氛常常非常熱烈。我發現，當學生覺察出老師講課不對勁兒可能出錯時，受“給老師挑錯兒”的心理驅使，他們聽課會格外認真，精神會格外集中，思維會格外活躍。能發現教師講課出錯，說明學生學懂了?？梢哉f，這樣的教師是把握教學規律和藝術的行家里手。

當然，有時候教師講課會真的出錯，盡管這都是我們不希望發生的，但出錯實在是在所難免。我也曾講課出錯被學生當堂指出過，在和學生討論一番后，大家都搞明白了錯誤的原因。后來有學生還就這個問題寫了一篇小論文，這對于老師和學生來講，都是一次學習和提高。學生不會因此看不起老師，老師也不會因此為難學生。所以，即便教師講課真的出了錯，也沒什么大不了的。教師坦誠承認錯誤，和學生討論分析一下，提醒學生汲取教訓，不要犯和自己同樣的錯誤，完全能得到學生的諒解和理解。不要說一個普通教師，就是大科學家都有可能犯錯誤。我曾給學生推薦過一本書，書名就是《杰出物理學家的失誤》，里面講的都是大科學家犯錯誤的故事。

很多年前，我的一位同事曾向學生鄭重宣布，如果有哪位同學指出老師講課的錯誤，或者從課本中提出了老師回答不了的有價值的問題，那么這位同學的考試成績可以加分。我很欽佩這位同事的勇氣和自信，他實際上是用這樣的方式鼓勵學生自主學習，挑戰權威。后來我也這樣做。學生手里有一些參考書，上面的習題答案經常有錯誤，我就讓學生去挑錯。當學生發現自己得到的結果與書上的參考答案不一致時，他們往往會來找老師，這時教師不要急于做出判定，而是要鼓勵學生用不同的方法加以印證，或者是讓學生討論一下。這樣的做法對學生理解知識有很大益處。

教師講課出錯固然不是什么好事，但有時壞事也能變為好事，成為教育或教學的契機。能否變成好事或契機，要看教師的胸懷和教育觀念。有學生家長說她的孩子有一次發現老師講課出錯，忍不住舉手當眾指出。教師最終明白是自己錯了。這其實并不是什么大不了的事情，教師還可以把這次事件轉化成為一個教育契機。但很可惜，這位教師沒有這樣做—他覺得自己很丟面子，盡管承認講錯了，卻罰這個學生站了半節課。我曾在教師培訓中多次討論過這個案例，目的是提醒教師們，如果我們講課時發生這種情況應當怎么辦。教師們提出了許多建議，比如：要充分表揚和肯定學生的質疑精神，鼓勵學生去挑戰權威，發現問題，不要盲目相信標準答案；教師可以把問題當作作業留給學生，讓學生去充分討論，由此推動研究性學習的開展；教師可以聘請這樣的學生作為助教，幫助自己答疑和輔導同學學習；教師可以讓這樣的學生充分發揮學習帶頭作用，組成學科研究小組或備課小組，讓學生來講課；教師要鼓勵學生不恥相師，構建學習社區，打造學生主動學習相互學習的良好學風，營造師生平等的民主氛圍，等等。

不論是教師假裝出錯還是真的出錯，都會激發學生產生疑問。從人類獲取知識的過程來說，疑問是認知的開始，是發現和創造知識的動力源泉，當然也常常是學生學習興趣的來源。鼓勵學生大膽質疑，就是培養學生的科學精神，這遠比讓學生獲取書本知識更為重要。