把錯(cuò)誤變成契機(jī)

劉長(zhǎng)銘

教師講課要把握好“釋疑”和“存疑”的平衡。無(wú)“疑”的課未必就是好課，有“疑”的課也不一定不成功。教師講課應(yīng)當(dāng)既有釋疑，又有存疑；解決低級(jí)的疑，提出高級(jí)的疑；解釋淺層次的疑，激發(fā)深層次的疑。

在很多人心目中，好教師的標(biāo)準(zhǔn)是講課十分清楚，學(xué)生聽完課什么問題都沒有才好。把知識(shí)準(zhǔn)確清晰地向?qū)W生講解，當(dāng)然是教師最起碼的能力，但有時(shí)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生產(chǎn)生一些疑問，留給學(xué)生一些疑問，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生深度思考，更加必要。

釋疑的前提是讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問的方式很多。教師們最常用的方式是直接提出問題，讓學(xué)生思考和回答。但我認(rèn)為，更好的方式是讓疑問從學(xué)生心里產(chǎn)生。比如：有些教師上課時(shí)，故意裝傻犯糊涂，故意出個(gè)錯(cuò)兒，像相聲演員“抖包袱”那樣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，通過討論思考，澄清問題，獲得成就感。用這樣的方法鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，建立自信，也不失為一種教育和教學(xué)的藝術(shù)。有時(shí)候教師不僅故意出錯(cuò)，還有意安排一系列問題，繼續(xù)裝糊涂，顯得執(zhí)迷不悟，從而引導(dǎo)學(xué)生的思考層層深入，步步追問，讓學(xué)生獲得更為深刻的理解和記憶。這種狀態(tài)下的課堂氣氛常常非常熱烈。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生覺察出老師講課不對(duì)勁兒可能出錯(cuò)時(shí)，受“給老師挑錯(cuò)兒”的心理驅(qū)使，他們聽課會(huì)格外認(rèn)真，精神會(huì)格外集中，思維會(huì)格外活躍。能發(fā)現(xiàn)教師講課出錯(cuò)，說明學(xué)生學(xué)懂了。可以說，這樣的教師是把握教學(xué)規(guī)律和藝術(shù)的行家里手。……