讓師生更“溫暖”更“智慧”：新時代教師教育的責任與使命

楊曉夢

摘要在以“突破與發展—新時代教師教育的責任與使命”為主題的“第二屆全國教師專業發展學術會議”上，與會嘉賓就教師教育在新時代面臨的新挑戰、教師教育未來發展的路徑探索以及教師教育專業性的系統提升等問題展開了深入的交流與研討。

關鍵詞教師教育；教師專業發展；教師培訓機構；校本研修；全國教師專業發展學術會議

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2018）03-0028-03

新時代的教師發展面臨哪些新挑戰？如何提升教師教育的專業性？教師教育未來發展的路徑在哪里？……2018年1月27～28日，“第二屆全國教師專業發展學術會議”在京舉行，會議由中國教育學會、北京市海淀區教師進修學校主辦，中共通州區委教育工作委員會、北京市通州區教育委員會、北京市通州區教師研修中心等單位承辦。來自國內外教師教育領域的專家、校長和教師們齊聚京城，就“突破與發展—新時代教師教育的責任與使命”這一主題，進行了深入的交流與研討。

一、教師教育如何直面新挑戰？

時代的變革與科技的發展推動教師教育進入新時期。如何提升教師的綜合素養尤其是應對各種變革與挑戰的能力，是擺在教師培訓者面前的重要問題。

1. 引領教師盡快轉變角色

中國教育學會會長鐘秉林指出，目前我國的教育發展方式已轉變為以提高質量、優化結構為核心的內涵式發展，這樣的發展要求也給教師專業發展帶來新的挑戰。一方面，教師要能夠轉變角色，從知識傳授者轉變為學生學習活動的設計者和指導者，以應對互聯網教學、STEAM教學等新教學方式帶來的新挑戰；另一方面，教師還應轉變思想觀念，樹立以學生為主體，促進學生全面而有個性發展的教育價值觀，提升自身綜合素養，以應對高考改革、教育國際化等新考驗。中國教育學會常務副會長楊念魯認為，應對未來挑戰，最核心的一點是讓廣大教師在專業成長過程中，真正理解教育的本質和根本目的，應在教師發展過程中，強調育人功能，淡化選拔功能。

2. 推進教師培訓機構的整體改革

北京市海淀區教育委員會主任陸云泉介紹了海淀區在教師隊伍總量、結構雙缺失的情況下采取的凸顯“選、用、育、留”四環節的海淀教師專業發展服務保障體系。其中“選”上強調“嚴”，即不斷完善教育人才標準，規范準入制度；“用”上突出“活”，即創新人事管理機制，建立教育人才儲備庫；“育”上確保“準”，即加強教師培訓供給側結構性改革；“留”上重視“實”，即重視教師職業生涯規劃，提升教職工的實際獲得感。

北京市通州區教師研修中心主任、北京教育學院通州分院院長李萬峰指出，針對當下教育發展現狀，區縣研修機構轉型升級應做好六方面工作：一是在培訓中落實社會主義核心價值觀和中國傳統文化的相關內容；二是系統設計跨學科、跨學段的培訓方案；三是引進優質培訓項目，促進國內外的培訓交流；四是基于“互聯網+”、人工智能等新技術開展相應的教師培訓；五是加強對于學生“學”的研究，成立學生學習研究中心；六是開展家庭教育培訓，提升家庭教育質量。

3. 教師研修模式的系統創新

互聯網為人們的生活帶來極大便利，教師研修模式也應順應時代的發展，在“互聯網+”背景下進行系統設計與整體構建。四川省成都市教育科學研究院院長羅清紅分享了他們針對傳統教師研修時間、地點固定，學習方式單一，內容針對性不足等問題，系統研發的基于網絡平臺開展的教師研修新模式—“微師培訓”?！拔熍嘤枴币灾転閱挝唬鶕處煹男枰看瓮扑?～8分鐘的精華版教學指導視頻，旨在高效地幫助教師解決教學內容中的重點難點問題。

上海市浦東教育發展研究院黨委書記陳珍國分享了浦東新區為解決現場研修與網絡研修、校本研修與區本研修“兩張皮”問題而建構的協同研修模式。該模式基于打破時空限制的浦東新區網絡社區平臺，通過提煉研修主題、開發研修資源、實踐研修活動，提升管理效率，推進培訓預設內容與教師實際獲得、形成性評價與綜合性評價、教師個體發展愿景與學校育人目標實現的協同，促進教師間的相互認同、相互理解、相互支持，助力學習共同體的建立。

二、教師教育未來發展的路徑在何方？

1. 為教師教育創設“溫暖”的環境

北京開放大學校長褚宏啟指出，應從學生核心素養培育的角度來思考教師的專業發展。相關部門在培育教師時要把握四個關鍵點：第一，確立培養目標，教師應以培養學生核心素養為基本出發點進行課堂教學設計，致力于培養學生具有“聰明的腦”和“溫暖的心”；第二，精準處理教材，教材和教學內容的選擇要和培養目標精準對接；第三，改進教法，要提倡探究式、研究式、合作研討式的教學方式；第四，梳理評價標準，要把“能創新、善合作”納入學生評價體系。褚宏啟強調：要培育具有“溫暖的心”的學生，就要有具有“溫暖的心”的教師。首都師范大學副校長楊志成對此作出積極回應，認為教師發展應回到以人為中心的教育哲學的軌道上去；要培養具有“溫暖的心”的教師和學生，前提是要創設“溫暖”的環境。

2. 確立教師在研修中的主體地位

浙江省教育廳教研室副主任張豐指出，今天的教師教育活動中最重要的問題是沒有切實做到以教師為研修的主體，教師一直在“培訓”一詞后作賓語；使用“教師專業發展”這個詞的時候，教師才會變成主語。要解決這個問題需從兩方面入手：第一，切實以教師為研修的主體，讓校本研修能夠有效地開展；第二，改變學校的教學管理方式，從控制型管理轉變為指導型管理。

李萬峰院長為參會嘉賓分享了通州區基于區內上萬名教師進行的系統調研結果。他們發現不同發展階段的教師對培訓的需求是不一樣的，入職期的教師重在課堂的駕馭，發展期的教師強調教材教法的掌握，骨干期的教師開始聚焦教育理念的凝練提升，教育家型的教師要思考自己的教育思想。為此通州區教師研修中心在原有的既有全員又有分學科分學段培訓的基礎上，進一步細化培訓內容，強調點對點式精準指導；同時借助現代化的信息技術，建立教師可隨時與教研員交流的網絡平臺，滿足教師個性化的指導需求。

3. 充分發揮校本研修的獨特作用

在對教師專業成長有效路徑的不斷探尋之中，校本研修的重要價值與作用越來越凸顯。北京市海淀區教師進修學校副校長申軍紅指出，區級教師培訓機構一個非常重要的職責就是研究校本研修，并且指導學校做好校本研修工作。她分享了海淀區推進的“校本研修課程規劃研究與指導”的實踐經驗，指出校本研修首先應基于本校教師的工作需求和專業發展需求；其次，在課程設計的過程中要確保需求、主題和內容三個核心要素邏輯上的高度一致性；最后，還要重視校本研修實施主體的能力提升，即對于校本研修負責人（通常是學校教學副校長）的研修課程規劃能力的提升。

上海市時代中學校長黃曉紅分享了她心目中校本研修的新標準：一是有溫度，即學校環境適宜教師專業發展，利于促進積極向上團隊的形成；二是有改變，即教師能夠感知自己的教學行為，并且在學校的引導支持下明確改進方向；三是有反思，即教師在取得專業成功后能進行梳理總結，學校能為教師搭建專業進階的平臺，提供持續的專業支持，使教師能感知自己的專業進步，從而找到專業自信和存在感。

三、如何提升教師教育專業性？

1. 教師教育理念的細化與升級

香港大學教育學院教育領導研究中心前主任吳浩明指出了中國教師專業發展在國際上所處的領先地位，但同時也表明我國的教師教育發展若想更上一層樓，應進行“范式轉移”。目前我國教師培訓的重點還停留在知識和技能的提升之上，對教師的信念、態度、價值觀等方面的引導還相對欠缺。吳浩明博士強調，“范式轉移”是一個系統提升的重要的過程，不是簡單的技能增加，而是重在理念的改變。

教育科學出版社顧問布魯斯·威廉姆斯先生基于其從事企業和教育培訓45年的經驗指出，好的教師培訓應具備以下特點：首先，教師培訓者對工作是充滿熱愛的，他充分沉浸于工作的樂趣之中，自然能夠真正地用心研究如何做好教師培訓；其次，構建以參與者為中心的課堂樣態，培訓者應能夠把握講授的內容和時間，不只關注單一的知識講授，而應以學習者的真正需求為中心，促進參與、互動、分享等學習體驗過程的形成，打造積極活躍的課堂。

2. 教師專業成長的引導與促進

北京市海淀區教師進修學校校長羅濱分享了她作為教研員，與教師一起在體驗感悟中實現專業發展的過程。羅濱校長指出，課程育人是極富創造性的一項工作，教研機構不應單純地指導教師具體做成某件事，而應能夠賦予教師研究教育教學問題的能力，即幫助教師從提升“教學技能”轉向提升“課程育人的能力”。在教師培訓中，教研機構應重點關注教師專業發展的現場性、生成性、體驗性和研究性等特點，幫助教師在基于實踐的體驗感悟中實現自我突破。

北京市十一學校校長李希貴指出，教師專業成長的動力在于重新發現價值。教師肩負著引領學生精神生命成長的神圣職責，不僅傳承過去，更在創造未來，其職業價值在與學生共同相處的樂趣中以及學生對未來社會的貢獻里得到彰顯。但并不是所有教師都能從一開始就找到并且持續明晰自身的價值，因此，學校應該為教師提供指引，搭建成長平臺，創造激勵機制，讓他們能夠清晰地看到自己的價值，讓他們能夠為使命而不是為利潤工作。

3. 教師培訓課程的依規推進

圍繞教育部剛剛發布的《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準（義務教育語文、數學、化學學科教學）》（以下簡稱《標準》），作為《標準》研制綜合組組長，北京教育學院副院長鐘祖榮分享了《標準》研制的背景與價值、任務與過程、框架與主要內容。鐘祖榮指出，《標準》為教師培訓課程提供了方向性的指導，在推進的過程中，各方要明確職責和分工。即教育行政部門應重視規范性文件的作用，監督培訓機構的培訓質量；培訓機構應依據《標準》和實際情況，優化培訓課程方案的整體設計；中小學?？梢詤⒖肌稑藴省?，提升校本研修的整體質量；中小學教師一方面可以視《標準》為“標尺”，將其作為規劃自身發展和進行自我分析的工具，另一方面也可以將其作為資源庫，通過進修學習相關課程提升專業水平。

（編輯 孫金鑫）