開(kāi)放問(wèn)題點(diǎn)燃課堂

王玲玲

摘 要：語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)置是一門學(xué)問(wèn)。很多時(shí)候，課堂提問(wèn)比較隨意或繁多。提出的問(wèn)題多是聚斂性問(wèn)題，追求一個(gè)明確的答案。相比聚斂性問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的思考，更適合高中生發(fā)展要求。怎樣設(shè)置有效的開(kāi)放性問(wèn)題是需要關(guān)注的。將十年來(lái)的教學(xué)中在課堂或文本有疑處、矛盾處、陌生處和需辯證處設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題的一些嘗試進(jìn)行總結(jié)和反思，供大家批評(píng)指正。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；問(wèn)題設(shè)置；開(kāi)放性

有時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，課堂上如果問(wèn)一些并不困難的問(wèn)題，課堂反而會(huì)陷入令人尷尬的沉默。究其原因，這些問(wèn)題要么繁雜細(xì)碎讓學(xué)生覺(jué)得疲倦，要么沒(méi)有什么距離感讓學(xué)生不屑回答。按問(wèn)題的類型來(lái)看，不少問(wèn)題是考查記憶的問(wèn)題，對(duì)高中生而言，這些問(wèn)題難度較低，不能長(zhǎng)久地引起興趣。還有一些問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考，考查思維能力，但是問(wèn)題多是指向一個(gè)答案的聚斂性問(wèn)題，學(xué)生要么摸不著門道，放棄思考，要么有學(xué)生回答了，其他學(xué)生同聲附和，這都不能真正激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。所以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃他們的思維十分重要。開(kāi)放性問(wèn)題里有爭(zhēng)議的問(wèn)題、值得多向探究的問(wèn)題或者與學(xué)生有距離而使之產(chǎn)生興趣的問(wèn)題尤能點(diǎn)燃學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)生生對(duì)話，更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在多角度、多智慧的對(duì)話中得到充分發(fā)展。

爭(zhēng)議性問(wèn)題最能激起學(xué)生的探討和爭(zhēng)辯。“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理。”事越辯越明，辯論不僅能點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂，而且能讓學(xué)生在辯論中總結(jié)知識(shí)，提升能力。

首先于有疑處設(shè)置爭(zhēng)論性問(wèn)題。亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”這個(gè)疑惑點(diǎn)有爭(zhēng)議的話，就能用一個(gè)思維去點(diǎn)燃另一個(gè)思維。在杜甫詩(shī)歌《登高》的課堂上，學(xué)生對(duì)“渚清沙白鳥(niǎo)飛回”中“鳥(niǎo)”的含義產(chǎn)生了疑問(wèn)。有人說(shuō)是孤鳥(niǎo)，有人說(shuō)是群鳥(niǎo)。課堂就順勢(shì)由此引發(fā)爭(zhēng)論，讓學(xué)生根據(jù)文本分析表達(dá)自己的觀點(diǎn)。認(rèn)同“孤鳥(niǎo)”的學(xué)生分析意境孤清符合詩(shī)人漂泊孤苦的處境和身憂國(guó)憂的思想情感。而認(rèn)同“群鳥(niǎo)”的學(xué)生則認(rèn)為“渚清沙白”色彩淡雅，畫(huà)面清新，契合群鳥(niǎo)意象，在全詩(shī)布局中以樂(lè)寫(xiě)哀未為不可。因?yàn)槌种袚?jù)，雙方的觀點(diǎn)都得到教師的認(rèn)可。教師進(jìn)而引導(dǎo)詩(shī)無(wú)達(dá)詁、多向解讀的合理性。有疑而問(wèn)進(jìn)而爭(zhēng)能拓展學(xué)生思維的寬度和深度，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

其次于矛盾處設(shè)置爭(zhēng)論性問(wèn)題。一篇文章無(wú)論是語(yǔ)句還是敘述情感，有矛盾的地方總會(huì)特別引人注意，比如，學(xué)生總對(duì)魯迅的一些“似乎確鑿”“大約確乎”的語(yǔ)句深刻難忘。這些恰好是激起學(xué)生思考或爭(zhēng)論的地方，此時(shí)設(shè)問(wèn)也是捕捉課堂生成的極佳時(shí)機(jī)。在《老人與海》中桑迪亞哥自白“人生來(lái)不是要被打敗的……但就是打不敗他”而后又說(shuō)自己失敗了，在這一矛盾處設(shè)問(wèn)激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論：桑迪亞哥是不是失敗？這一做法值不值？在爭(zhēng)論中逐漸讓學(xué)生自己對(duì)文本主題有了深入的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然對(duì)于爭(zhēng)論性話題，事莫明于有效，論莫定于有證。問(wèn)題提出之后還要有適時(shí)的導(dǎo)引，讓學(xué)生持之有據(jù)，辯中有獲。

吉特曼說(shuō)：“靠探索學(xué)得知識(shí)的人與靠別人教授而學(xué)到知識(shí)的人相比，前者具有七倍的學(xué)習(xí)技巧。”高中生也正是探索求知欲很旺盛的時(shí)候，語(yǔ)文課堂更應(yīng)該給予他們探究思考的空間。設(shè)問(wèn)就要盡量提供他們深入探究的可能。

我們可以于陌生處設(shè)置探究性問(wèn)題。對(duì)學(xué)生而言，相對(duì)陌生的東西有一定的距離感，同時(shí)也有新鮮感，更能激發(fā)他們的興趣。語(yǔ)文課堂中適時(shí)地拓展課外的東西來(lái)引起學(xué)生探究思考，或許能起到事半功倍的效果。比如《紅樓夢(mèng)》選文《林黛玉進(jìn)賈府》中對(duì)林黛玉的外貌描寫(xiě)，學(xué)生對(duì)課文版本鑒賞之余，我們可以把乾隆五十六年刊行的程甲本上“兩彎似蹙非蹙籠煙眉”，以及列藏本上 “一雙似喜非喜含露目”等不同版本對(duì)林黛玉眉眼的描寫(xiě)展示出來(lái)，讓學(xué)生探究哪一個(gè)版本的語(yǔ)言表達(dá)得更好。學(xué)生在探究中不僅提升了鑒賞能力，還促成了課外閱讀和積累。

我們還可以于需辯證處設(shè)置探究性問(wèn)題。高中生因?yàn)樯铋啔v、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平的有限，辯證思維能力不強(qiáng)，看待問(wèn)題相對(duì)片面。我們?cè)谡n堂上就可以抓住契機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)。在值得辯證看待的對(duì)象上加以設(shè)問(wèn)讓學(xué)生深入探究下去，水到渠成地得出結(jié)果。比如在賞析王熙鳳這一人物形象時(shí)，先提問(wèn)學(xué)生“喜不喜歡這個(gè)人物”，再在這一基礎(chǔ)上提問(wèn)：“以文本為例說(shuō)說(shuō)你喜歡或不喜歡的原因是什么？”讓學(xué)生充分研究文本來(lái)解析人物。學(xué)生會(huì)沿著自己的態(tài)度去解讀，然后與同學(xué)產(chǎn)生思維碰撞，進(jìn)而接受不同觀點(diǎn)，最后教師引導(dǎo)學(xué)生整合了解人物的多面性以及深層原因，理性看待人物。

高效的課堂，提問(wèn)是重要的環(huán)節(jié)。生動(dòng)的課堂，開(kāi)放性問(wèn)題的提出也是頗有意義的。當(dāng)然問(wèn)題類型多樣，適合課堂的才是最好的。無(wú)論如何都要求教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)置問(wèn)題，一節(jié)課有一個(gè)有價(jià)值的或許就足夠引發(fā)大多數(shù)學(xué)生的深層次思維，進(jìn)而學(xué)有所獲。今天只是就平時(shí)的教學(xué)總結(jié)粗淺經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文課堂里多一點(diǎn)爭(zhēng)議，多一些探索，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)提升和將來(lái)發(fā)展都有益，而我們也在這樣的課堂上收獲了快樂(lè)，得到了自由。

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？誗編輯 李琴芳