本土化背景下農村初中模式課有效實驗教學

張志儉

摘 要：從學生實驗課教學的角度歸納了模式課有效教學的教學環節，形成了本土化的“五環節”實驗課教學模式，并給出了該模式課的評價。

關鍵詞：實踐課；教學模式；拓展延伸

實驗課有效教學是課題項目研究內容，根據朵什鄉教育輔導站“課堂教學十要求”和學校“模式課課堂教學”的嘗試，松林中學理化組以提高教學質量為主旨，通過學習和借鑒先進學校的經驗，經過理化組全體教師實踐，結合我校的實際情況，以備課為突破口，加強教改教研，構建課堂教學模式，打造實效課堂，提高課堂教學效率。

一、“五環節”教學模式、教學思路及教學過程

通過多名老師的教學實踐與驗證，形成了有效實驗課堂教學思路：“目標預習，猜想假設—實驗探究、合作交流—梳理歸納、網絡知識—拓展延伸、培養能力—當堂測評，鞏固提升”的“五環節”教學模式。

1.目標預習，猜想假設

操作要求：①教師必須找準教學目標，教給學生預習方法，在課堂前2分鐘左右巡查學生預習情況，及時了解學生預習中遇到的疑點、難點。②學生必須養成獨立思考，分析問題、解決問題的習慣，認真查閱各種資料，解決本節課中的重點、疑難問題。③將預習中解決不了的問題及時記錄下來，并做出猜想假設。

2.實驗探究，合作交流

根據提出的猜想假設，合理地設計實驗方案，進行實驗探究。教師要千方百計地組織好實驗探究這個環節，這是因為它關乎整個教學過程的成敗，探究活動的形式主要有兩種：①分組探究，根據設計方案進行自由的、開放的探究。收集數據，分析討論達到共同探究問題的目的。②教師演示探究，即師生共同設計方案，針對問題教師做演示實驗，共同討論分析，集中解決問題。操作要求：①在猜想假設的過程中，要給學生留下足夠的思考時間和空間，并通過獨立思考，獲得解決問題的科學方法。②合作探究具有指向性和目的性。③指導學生在小組內圍繞提出的問題，切實注重實效，避免流于形式。④在合作探究過程中教師應該做一名參與者、組織者和指導者，及時了解學生探究的信息，做到心中有數，以便為接下來的展示交流做好準備。在參與的過程中，對需要幫助的學生進行適時的指導，注重培養學生解決問題的方法與過程。

3.梳理歸納，構建知識網絡

讓學生梳理歸納知識點、難點，老師點撥、矯正、補充、說明，構建知識網絡，一定要注意知識的準確性和完整性。建立知識樹，網絡知識點，注意新舊知識的銜接，通過舊知生成新知。操作要求：①教師要吃透教材、吃透學生，對探究活動和結果進行充分估計，盡可能周密考慮學生可能出現的各種情況及應對方案，以保證交流活動的順利開展。②教師要參與到交流中去，積極“捕捉”學生真實的思維狀況，以便對自己的教學預設作出適當的調整。③要培養學生良好的傾聽習慣，讓學生知道傾聽是尊重他人的表現，在傾聽中學會思考，在思考中學會質疑。④要引導全體學生投入到探索交流中去，鼓勵學生發表不同的觀點，提出不同的解決問題策略。充分調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的學習動機。⑤在交流過程中，教師要發揮教師的主導作用和評價的甄別、鼓勵作用，充分肯定學生成果，樹立學生學習的自信心。⑥要注意對學生的交流結果進行梳理與提升，給學生以清晰明確的答案。

4.拓展延伸，培養能力

教師在教學中根據本節課的知識內容進行適當延伸，擴大學生知識面，培養各種能力，適應不同形式的考試，并從不同側面、不同角度理解和訓練學生思維的多向性，教會學生多角度地思考問題，尋求解決問題的多條途徑，培養學生的創新思維。另外，也可以結合教材實際，有意將課內知識延伸到課外，使學生思維得到擴展，培養學生的發散思維能力。

5.當堂測評，鞏固提升

緊扣考點（必考點和頻考點），每節課教師要精選練習題。抽生上黑板完成共性問題，組長帶領小組成員討論總結，直至得出正確答案。若小組解決不了可求助老師或其他小組幫忙完成，從而使鞏固提升落到實處，注意抽查的學生一定要有代表性，優、中、差生兼顧。最后老師點撥、矯正，畫龍點睛，再次強化鞏固。操作要求：收集信息，針對不同層面的學生，布置不同難度的試題進行分類指導，分層優化，重點注重臨界生的過關工作。共性問題課堂解決，個性問題個別輔導，既重視雙基知識的過關，又注重較難試題的拔高訓練，從而提高課堂教學效率，提升教學質量。

二、對模式課的認識與評價

模式課主要有目標模式和過程模式兩類，過程模式主要強調教師在教學中有重要作用的思想，而對學生創新思維有影響。目標模式有預設的、希望達到的教育結果，作為指導方法和思想使教師明確教學過程中的內在價值和總體要求，而不指向控制最后結果的控制。實驗課教學是一個開放的而非封閉的活動，學生的學習不是呈直線式的、被動的反應過程，而是一個主動的探究過程，在這一過程中，不存在簡單的錯誤或正確結果，因而在教學中應關注學生個人的理解和判斷。老師可根據學生自主探究的信息反饋，準確把握教學目標和學情，指導學生在學會的過程中實現會學。學生以“學案”為依據，以學習目標為主攻方向，主動查閱教材、工具書，做實驗，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，提高能力。

參考文獻：

楊英發.綜合職業能力模式課程體系構建[J].中國教育學刊，2012（S1）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度本土化背景下農村初中課堂教學有效性的特色研究課題（批準號：GS[2017]GHB1316）成果。

？誗編輯 段麗君