淺談?wù)Z文課堂結(jié)課

張其蘭 張玉玲

摘 要：語文教學(xué)如同寫作，要重視課文的導(dǎo)入，也要講究課堂的結(jié)尾藝術(shù)。結(jié)課形式多樣、生動(dòng)活潑，要做到水到渠成、首尾呼應(yīng)、言簡(jiǎn)意賅、令人回味、學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：語文；課堂；結(jié)課

語文教學(xué)如同寫作，要重視課文的導(dǎo)入，也要講究結(jié)尾的藝術(shù)，不能只停留在總結(jié)課文內(nèi)容的層面上。明人謝榛在《四溟詩話》中指出：“凡起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”意思是說文章的開頭要響亮，如爆竹炸開，使人為之一震；而結(jié)尾要有韻味，如巨鐘撞響，使人覺得余音繞梁，回味無窮。因此認(rèn)真思考如何結(jié)束一堂課是必要的。

一、歸納性

結(jié)課時(shí)教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上深化理解，進(jìn)而鞏固、掌握所學(xué)知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)。比如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，三個(gè)自然段（總分結(jié)構(gòu)）具體寫了楊梅果的形狀、顏色和味道，且每段的語言結(jié)構(gòu)都相似。結(jié)尾時(shí)，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將課文的結(jié)構(gòu)安排（先寫楊梅果形狀的可愛，再寫楊梅果顏色的可愛，最后寫楊梅果味道的可愛）和語言特點(diǎn)（注意通過親身感受寫出楊梅果的特點(diǎn)和自己對(duì)它的喜愛）加以總結(jié)，使學(xué)生在以后的閱讀中會(huì)主動(dòng)去關(guān)注類似寫法，在寫作中加以運(yùn)用。

二、激勵(lì)性

教師的結(jié)課語言充滿激情，往往能撥動(dòng)學(xué)生的情思之弦，激發(fā)他們的美好情感，收到發(fā)人深省的藝術(shù)效果。如詩歌《黃河頌》結(jié)課時(shí)，教師在雄渾激昂的《黃河大合唱》歌曲中，聲情并茂地說：黃河是我們的母親河，她養(yǎng)育了偉大的中華民族，哺育了世世代代的中華兒女。我們要繼承黃河偉大而堅(jiān)強(qiáng)的精神，堅(jiān)信不管是雪災(zāi)，還是地震，任何困難都?jí)翰豢鍌ゴ蟮闹袊嗣瘛Ｗ屛覀償y起手來，共筑中國夢(mèng)！

三、趣味性

一堂課有時(shí)因內(nèi)容較平淡或容量大、節(jié)奏快等原因，課將結(jié)束時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒往往較低落。這時(shí)如果采用游戲、表演等輕松活潑的形式來結(jié)課，能起到事半功倍的效果。如教學(xué)《老山羊請(qǐng)客》《小公雞和小鴨子》《丑小鴨》等這類課文時(shí)，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生戴上頭飾，分角色以表演的方式來進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下子高漲了起來，積極參與游戲活動(dòng)，在愉悅的氛圍中鞏固了新知、培養(yǎng)了能力。

四、靈活性

語文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，結(jié)尾時(shí)必須安排語言鞏固練習(xí)，但用復(fù)述、練習(xí)等單調(diào)的方式來完成，效果很難得到保證。如教學(xué)《靜夜思》這首古詩時(shí)，最后環(huán)節(jié)將需要識(shí)記的生字編入兒歌，體現(xiàn)了結(jié)課方式的靈活多樣，“讀寫結(jié)合”更是扎實(shí)有效。

qīng chén，

校yuán里真měi。

yáng guāng（ ）zhào在草地上，

小草wàng（ ）著tài yáng媽媽，

mī著圓圓的yǎn jīng，

jǔ（ ）著小手chàng qǐ了gē。

yè（ ）wǎn，

校yuán里zhēn安jìng（ ）。

月guāng（ ）sǎ在草地上，

小草dī（ ）下頭，

pī著shā shì de白shuāng（ ），

在大地媽媽的大chuáng（ ）上睡著了。

五、開放性

結(jié)課時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容出示一些開放性的問題讓學(xué)生思考、討論，然后自由發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的語言思維和表達(dá)能力，提升個(gè)性品質(zhì)。例如教《丑小鴨》，結(jié)課時(shí)在幻燈片上打出：學(xué)習(xí)了這篇童話故事，你知道了什么？你想到了什么？再如：我懂得了……我學(xué)會(huì)了……使我吃驚的是……我發(fā)現(xiàn)……我認(rèn)識(shí)到……我體會(huì)到……

六、延伸性

這種結(jié)課方式可使教學(xué)的主題內(nèi)容得到進(jìn)一步擴(kuò)展，使教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，促使學(xué)生運(yùn)用已知去探尋未知，拓寬了知識(shí)面。如教學(xué)常識(shí)性課文《太陽》，結(jié)課時(shí)提出兩個(gè)問題：①太陽的溫度那么高，熱量那么大，我們能否利用太陽能為我們做事？做什么事？②據(jù)科學(xué)家的推斷，太陽的熱能總有一天會(huì)用盡，到那時(shí)地球上會(huì)到處是一片黑暗和寒冷，我們應(yīng)該怎么辦？問題一出，學(xué)生感到很新鮮，都爭(zhēng)先恐后發(fā)表意見，除用課內(nèi)知識(shí)回答外，還把在課外讀物中學(xué)到的知識(shí)有理有據(jù)地發(fā)表出來。

七、幽默性

記得有人說：“課堂上當(dāng)你說再見時(shí)，要使學(xué)生的臉上帶著笑容。”幽默的結(jié)課常常能收到這樣的效果。如教《曼谷的小象》，結(jié)課時(shí)突然停電了，巧的是這時(shí)下課鈴聲響了起來，“看來，小象幫著拉車很累了，它也要休息了，下課。”恰到好處地一句，機(jī)智詼諧，充滿情趣，一堂課就這樣在輕松愉快的氣氛中結(jié)束了。

八、意境性

教學(xué)結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生回味、想象，讓學(xué)生感受到一種“言有盡而意無窮”的境界。這樣的結(jié)課往往使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，對(duì)文本中的故事情節(jié)和人物形象難忘。如《孔乙己》一文結(jié)課時(shí)，指著課題問：“孔乙己有腳嗎？”學(xué)生脫口大聲說：“有啊！”“那他最后一次喝完酒是用腳走的嗎？”學(xué)生頓了頓，小聲答道：“用手爬走的。”“孔乙己用一雙滿是泥污的手走了，走了，走出了生活的舞臺(tái)……”在低沉緩慢的語氣中題目“孔乙己”三個(gè)字被擦了，留下的一片空白，包含著不盡的潛臺(tái)詞，它讓學(xué)生在思考體味中去意會(huì)。

總之，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)文、境、人、情等因素精心設(shè)計(jì)結(jié)課方式，使學(xué)生把課堂上得到的信息與已知的信息有機(jī)地結(jié)合在一起，留給學(xué)生回味和想象的余地，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。

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？誗編輯 范昕欣