語文課堂讓學(xué)生與“精”點(diǎn)相約

杜春環(huán)

近幾年來，課堂效率和課堂時(shí)間的矛盾成為課改之后比較凸顯的問題，特別是我市創(chuàng)建高效課堂以來，許多教師忙于應(yīng)付高效課堂的幾大環(huán)節(jié)，忙于研究課堂上的行為、技巧、方式方法等，而忽略了課堂上最基本的學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。課堂上以學(xué)生為主體，但并不是讓學(xué)生牽制著教師無休止、無目的地亂學(xué)，教師同樣要做好適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。否則課堂40分鐘怎么可能完成教學(xué)目標(biāo)，怎么可能高效呢？

那么如何才能讓課堂有限的40分鐘高效呢？特別是高年級(jí)課文內(nèi)容比較長，一堂課不可能面面俱到，都當(dāng)重點(diǎn)去學(xué)習(xí)，那么就會(huì)蜻蜓點(diǎn)水似地學(xué)習(xí)，這樣的課堂又談不上高效。所以我認(rèn)為教師對(duì)教材內(nèi)容的取舍很重要。語文的學(xué)習(xí)無外乎通過“聽、說、讀、寫”對(duì)“字、詞、句、段、篇”進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)、積累、運(yùn)用。其實(shí)，我們完全可以抓住某一文本的亮點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，而那些沒有代表性、特殊性或研究價(jià)值的就可以舍去，或以讀代講，一帶而過。那么什么樣的內(nèi)容才是文本的亮點(diǎn)呢？我們知道不同的文章因?yàn)轶w裁、題材、作者的不同，會(huì)有不同風(fēng)格、不同重點(diǎn)、不同的表達(dá)手法，當(dāng)然也會(huì)有不同的思想感情、語言風(fēng)格。所以教師要深入挖掘教材的內(nèi)涵和學(xué)習(xí)價(jià)值所在，從而尋求最佳教學(xué)點(diǎn)來教學(xué)。這樣文本才能更好地發(fā)揮它的教學(xué)意義和價(jià)值，學(xué)生才能在有限的一節(jié)課內(nèi)學(xué)到更有意義的東西。

當(dāng)然，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)還不夠，對(duì)這部分要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要詳細(xì)而全面地細(xì)致分析。這就是語文閱讀教學(xué)中的一種策略——疏可跑馬，密不透風(fēng)。我們留下的部分，肯定是密的部分，那就不能透風(fēng)。也就是這部分的學(xué)習(xí)要細(xì)致而全面。比如情感的體驗(yàn)、句式的分析、修辭的運(yùn)用、表達(dá)的方法等等。只要是有訓(xùn)練價(jià)值的就不要放過。

比如，我在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，就抓住了爸爸對(duì)子女說的那段意味深長的話來進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。首先提問：白楊樹具有怎樣的品格？在文中找一找，寫出自己的體會(huì)。孩子們很快找到了這一段。接下來我引導(dǎo)學(xué)生抓住“從來、哪兒……哪兒……不管……不管……總是……”這幾個(gè)詞語展開學(xué)習(xí)。先問從哪一句體會(huì)到了什么，帶著自己的體會(huì)讀一讀，再補(bǔ)充填空：從“哪兒……哪兒……”引導(dǎo)出城市需要白楊樹，它就怎樣；鄉(xiāng)村需要白楊樹，它就怎樣；公園需要白楊樹，它就怎樣；再讓學(xué)生想象還有哪里需要白楊樹，它就怎樣。從“不管……不管……總是……”引導(dǎo)想象，遮天蔽日的風(fēng)沙來了，白楊樹像什么怎么樣；滔滔不絕的洪水來了，白楊樹像什么怎么樣；持續(xù)數(shù)月的干旱來了，白楊樹像什么怎么樣；還有什么情況，白楊樹像什么總是怎樣。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力、語言表達(dá)能力，還加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。這時(shí)再讓學(xué)生帶著體會(huì)讀一讀，會(huì)有不同的體驗(yàn)。最后通過教師的總結(jié)引導(dǎo)語，再對(duì)整段進(jìn)行朗讀，學(xué)生的情感得到升華，同時(shí)對(duì)文本的理解也深化了。這時(shí)，還沒有學(xué)完，我又安排學(xué)生對(duì)這部分進(jìn)行了仿寫，通過前面一步一步細(xì)致入微的學(xué)習(xí)，這時(shí)的寫對(duì)學(xué)生已經(jīng)沒有什么難度了。所以只是利用了文本的這一小段，卻培養(yǎng)了學(xué)生聽說讀寫的能力。

再如，在學(xué)習(xí)《冬至的夢(mèng)》一課時(shí)，我同樣只抓住了各種事物做著溫暖的夢(mèng)、希望的夢(mèng)進(jìn)行的文本教學(xué)。同樣以問題引入：冬至的夢(mèng)是一個(gè)怎樣的夢(mèng)？勾畫相關(guān)語句，寫出體會(huì)，并帶著自己的體會(huì)讀一讀。問題一提出，學(xué)生就不會(huì)隨處亂找，很快能找到相關(guān)內(nèi)容。這段的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生分析詞句中表達(dá)的內(nèi)容，誰在做夢(mèng)？做著怎樣的夢(mèng)？讀一讀。接著分析情感，他們的夢(mèng)中有什么？再帶著體驗(yàn)讀一讀。這一部分我仍然加入了對(duì)學(xué)生想象和內(nèi)容分析的訓(xùn)練：冬至的夢(mèng)是溫暖的夢(mèng)，是希望的夢(mèng)，果園里的蘋果樹，白雪覆蓋的葡萄枝，夢(mèng)里怎么樣？泥土中的冬小麥，夢(mèng)里夢(mèng)里怎么樣？泥土中的老草根，夢(mèng)里夢(mèng)里怎么樣？地窖的樹苗，夢(mèng)里夢(mèng)里怎么樣？怎樣的爺爺，夢(mèng)里夢(mèng)里怎么樣？怎樣的我們，夢(mèng)里夢(mèng)里怎么樣？最后再想一想，還有怎樣的什么，夢(mèng)里夢(mèng)里怎么樣？最后分析句子的特點(diǎn)，因?yàn)檫@是一篇文質(zhì)兼美的散文，句子優(yōu)美，極具特點(diǎn)，有長句，有短句，有加修飾詞的，讓學(xué)生觀察、分析、學(xué)習(xí)、積累這些句子，以備自己寫作使用。另外，文章有一段是一組排比句，非常優(yōu)美，但文意極其簡單，所以我只是讓學(xué)生通過各種形式讀了一下，并未講解，僅僅做到積累備用就可以了。

這兩篇文章的學(xué)習(xí)我就進(jìn)行了大膽的取舍，從效果來看，還是不錯(cuò)的。雖然學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很少，但是學(xué)得精，語文教材本身就具有工具性，所以不能單單光學(xué)文本內(nèi)容，更多的是利用它，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

另外，我們還可以對(duì)一單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，比如冀教版一個(gè)單元都是三篇精讀課文，兩篇略讀課文。我們就可以抓住三篇精讀課文的重點(diǎn)段落讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容的方法，再用兩篇略讀課文作為學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的練習(xí)。只要我們大膽嘗試、不斷摸索，一定會(huì)有事半功倍的效果。

所以，在新一輪的課改中，為確保語文課堂更高效，為確保更扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語文基本功，語文教師更要在鉆研教材上下工夫，大膽取舍，讓學(xué)生學(xué)得更精。培養(yǎng)具有高語文素養(yǎng)的一代新人，我們責(zé)無旁貸。

編輯 高 瓊